企業新型學徒制視域下“校企雙制、工學一體”人才培養的實踐探索

趙旭

（南通工貿技師學院，江蘇 南通226010）

“企業新型學徒制”指的是企業與學校共同實施的一種人才培養模式。在企業新型學徒制視域下，學校最終要實現的是“多方共贏”的人才培養格局，既有利于人才養成，又有利于企業發展。近年來，南通工貿技師學院高度重視人才培養工作，通過與南通愛慕希機械有限公司的深入合作，不斷完善“校企雙制、工學一體”人才培養模式。在這個過程中，盡管已經取得了一些成績，但展望未來，仍然需要不斷探索，才能取得更大的進步。

一、我國高校當前人才培養現狀

現階段，我國經濟發展方式在轉變，產業結構也在優化。在這樣的背景下，我國各行各業對技能型人才的需求越來越大。然而，我國技能型人才卻面臨短缺，造成了一系列社會矛盾。技能型人才短缺突出表現在以下方面：1.技能型人才總量不足；2.技能型勞動者綜合能力不高；3.就業結構性矛盾嚴重。為了更好地解決這些問題，促進我國經濟高速發展，我國相關部門高度重視“企業”的社會作用，強調要充分發揮企業的教育優勢，加強技能型人才的培養工作。2018年，我國人力資源、社會保障部、財政部等發布了《關于全面推行企業新型學徒制的意見》。該《意見》的發布對企業新型學徒制的推廣起到重要作用。《意見》立足企業新型學徒制視域，圍繞“指導思想和目標任務”“主要內容”“制度保障”“組織實施”等方面內容提出要求。

透過《關于全面推行企業新型學徒制的意見》內涵，可以明確感知企業新型學徒制所帶來的積極效應。具體來說，第一，實施企業新型學徒制有利于提高勞動者技能，滿足企業高標準用人需求，更好地促進我國技工院校畢業生就業、創業。第二，實施企業新型學徒制有利于實現“中國制造2025”重要戰略。在實現“中國制造2025”重要戰略的過程中，離不開大規模、高質量的技能型人才隊伍［1］。第三，實施企業新型學徒制順應了我國技工教育教學改革趨勢，創新了我國技工院校人才培養模式，有利于打造我國新時期技工院校“特色化人才培養體系”。

目前，在實施企業新型學徒制的過程中，采用的主要合作方式是“校企雙制、工學一體”。也就是說，企業與學校共同承擔著人才培養的重任。在這樣的人才培養模式下，既可以體現企業的主體地位，也可以充分發揮學校的教育作用，構建企業資源與學校資源“共建、共享、共用”的大格局，實現資源的優化配置［2］。從教育資源節約的角度來說，“校企雙制、工學一體”的人才培養模式更加有利于構建節約型社會。

二、推行企業新型學徒制的意義

隨著經濟的不斷發展，國家產業結構也不斷發生變化，新工藝、新技術、新材料不斷涌現。技工教育如果不與經濟發展相迎合，不與經濟社會同步，就會使勞動需求和崗位需求之間出現明顯差距，產業結構的矛盾越來越大，所以，為了進一步完善我國技工院校人才培養模式，提升人才培養質量，我國開展了校企雙制、工學一體化的人才培養模式，促進技工院校人才培養向專業化、崗位化發展，推動企業職工培訓工作不斷完善，保證職業培訓工作的順利開展。隨著現代工業技術水平的不斷提升，產業轉型升級，機械化、自動化生產技術逐漸替代了傳統的手工作坊，傳統教學模式也無法適應現代大規模、智能化的生產需求，取而代之的技工教育人才培養模式。當前，以學校為主體的人才培養模式是最為主要的辦學模式，學校全程主導學生的學習生涯，雖然部分技工院校開展了校企合作，但是，企業的參與度非常低，導致學生的實踐鍛煉缺乏針對性，人才培養脫離了實際崗位需求，缺乏目標，學生所鍛煉的技能與實際崗位存在較大出入。

隨著職業教育的黃金階段到來，市場人才需求的急劇增長，國家提出開展工學結合、校企合作、工學一體等職業人才培養模式，強調企業、學校、人才之間的合作、互動，企業應該積極參與人才培養，通過校企深化合作，校企深度融合，最終提升人才培養的質量，建立利益相關方的共同聯動機制。新型學徒制下技工教育大力推行校企雙制、工學一體的人才培養模式，為技工教育改革指明了新的方向，建設技工教育人才培養的新模式。學校和企業合作，加強雙方互動，提升雙方的積極性，才能最終保證培養出高素質的技能型人才。

三、“校企雙制、工學一體”人才培養的策略

（一）構建“理實合一”課程體系

基于企業新型學徒制視域，在“校企雙制、工學一體”人才培養模式中，要積極構建“理實合一”課程體系。具體來說，第一，學院可以將課程體系劃分為兩大模塊，一個模塊是“理論知識”，另一個模塊是“師帶徒訓練”。理論知識模塊還可以進行細分，如：專業知識模塊、基礎知識模塊、基本技能模塊等。整體的理論知識模塊以“應用”為核心，對接企業具體的機械設備、生產技術等方面的應用內容。師帶徒訓練主要以“崗位需求”為導向［3］，師傅先進行講解、示范，學徒再進行模擬、操作。兩大模塊的課程可以相互促進，實現全方位育人效果。第二，以企業新型學徒制為指導，學院可以打破傳統的教學模式。由于每一位學徒所在的崗位不同，實踐的知識點也有所不同。南通愛慕希機械有限公司可以進行多種情況的差異化指導。比如，師傅在講解數控加工過程的操作時，可以預設一些突發情況，將不同情況下的操作原理，分別向學徒進行說明。這樣一來，不僅可以讓學徒體會到“理實合一”的概念，還可以從基礎操作上升到復雜操作，提高學徒的實踐操作能力。

（二）打造“強強聯合”教師隊伍

在推廣企業新型學徒制的過程中，離不開強大的師資力量。南通工貿技師學院一直以來都很重視教師隊伍建設。一方面，學院與南通愛慕希機械有限公司達到了穩定而友好的合作關系，共享“校企雙制、工學一體”的資源優勢，定期安排在校教師去企業調研、學習，讓教師可以了解最新的行業資訊和最新的技術，不斷提高教師的實踐應用能力；另一方面，以企業新型學徒制為指導方向，學院可以構建“多樣化”授課體系［4］。圍繞同一個課題，分別讓在校教師和企業師傅進行授課。教師的授課優勢在于理論架構，企業師傅的授課優勢在于實踐應用，兩者的結合是一種“強強聯合”，可以帶給學生全新的學習體驗，有利于提高學生的綜合學習成績。與此同時，在校教師的個人授課能力也可以在一次次鍛煉中得到提高，有利于優化教師結構，加強學院師資力量。

（三）共建共享“聯合實訓”基地

對于技工院校來說，實訓基地的建設非常重要。在實施企業新型學徒制的過程中，共建共享“聯合實訓”基地是學院的工作重點。為了更好地落實實訓基地的建設工作，南通工貿技師學院與南通愛慕希機械有限公司建立了“共建共享”的友好合作。具體來說，第一，基于企業新型學徒制理念，學院進一步深化校企合作機制，與企業共建“南通愛貿智能制造校企業聯合實訓中心”，從設施器材，到環境氛圍，再到運作模式，雙方都獻計獻策，為學生打造了一個更先進、更現代化的實訓基地［5］，滿足了不同學生的多樣化學習需求；第二，共建“南通愛貿智能制造校企業聯合實訓中心”，學院與企業共享“聯合實訓”基地的作用和優勢。一方面，學院通過該實訓中心，可以很好地鍛煉學生的實踐應用能力以及學生其他方面的素養。另一方面，企業通過該實訓中心，可以選拔選秀人才，解決企業的用人需求。在共建共享過程中，雙方共同制定“考核、評估機制”，對學生開展全方面考核，為社會輸出更多的高質量人才。

四、結語

企業新型學徒制對高職院校人才培養工作提出了新要求，進一步完善當前高職院校人才培養模式迫在眉睫。高職院校應該與企業攜手共育，建設共享實訓中心，不斷探索，逐步完善“校企雙制、工學一體”人才培養模式；加強教師隊伍的培訓和培養，實現強強聯合，全面提升高職院校育人的能力和質量。