基于調(diào)查分析的本科生導(dǎo)師制優(yōu)化策略分析

龔維，黎陽，裴響林

（貴州師范大學(xué) 材料與建筑工程學(xué)院，貴州 貴陽550025）

在高校教學(xué)過程中，本科生導(dǎo)師制對于人才的培養(yǎng)具有重要的推動作用。然而，研究結(jié)果表明，在本科生導(dǎo)師制實施過程中，由于受到多方因素的影響，導(dǎo)致研究結(jié)果的推廣實施受到了一定的阻礙，從而不利于師生關(guān)系的合理搭建與導(dǎo)學(xué)關(guān)系的有效優(yōu)化，限制了我國全方位教育理念的合理實施與落實［1］。近年來，在國家“雙一流”和“雙萬計劃”建設(shè)背景下，隨著教育改革工作的不斷發(fā)展與深化，本科生人才培養(yǎng)逐漸成為我國教育教學(xué)工作的重要內(nèi)容。因此，為了有效推動高等教育與素質(zhì)教育的融合，高校應(yīng)積極做好對于本科生導(dǎo)師制的有效反思，本文結(jié)合本科專業(yè)培養(yǎng)的實際情況，針對本科生導(dǎo)師制在實施過程中存在的不足進行分析與探索，為本科生導(dǎo)師制的有效實施與普及奠定堅實的基礎(chǔ)。

一、本科生導(dǎo)師制教學(xué)模式概述

在高校人才培養(yǎng)體系的建設(shè)過程中，本科生導(dǎo)師制是為了有效推動本科生全面發(fā)展而建立的人才培養(yǎng)模式，該模式主要目的是引導(dǎo)高水平教師更好地參與本科生專業(yè)知識和綜合能力的指導(dǎo)工作，從而促進良好師生關(guān)系的建立，為本科生知識的提升與改善奠定良好基礎(chǔ)。當(dāng)前，有學(xué)者以本科生導(dǎo)師制培養(yǎng)為依托，導(dǎo)師通過指導(dǎo)學(xué)生參與研究項目，在項目完成過程中對學(xué)生進行指導(dǎo)，學(xué)生以第一作者完成科技論文發(fā)表和專利申報，提升學(xué)生的科技創(chuàng)新能力，這種培養(yǎng)模式較好；實驗室型導(dǎo)師制是高校以實驗室為平臺，配備相應(yīng)的導(dǎo)師對學(xué)生實際動手能力進行專門的指導(dǎo)，以本科四年期間課內(nèi)實驗、獨立實驗和畢業(yè)論文為模式分為項目型、實驗室型、課程型、社團型幾類［2］：項目型導(dǎo)師以研究項目為基礎(chǔ)，要求學(xué)生獨立操作、獨立實驗和撰寫實驗報告及畢業(yè)論文。課程型導(dǎo)師制是用于本科生課堂教學(xué)的一種教育教學(xué)制度，主要采用導(dǎo)師組教學(xué)、導(dǎo)修課教學(xué)等方式；社團型導(dǎo)師制是以興趣為基礎(chǔ)組織構(gòu)建學(xué)生社團，聘請有相關(guān)興趣愛好的教師加入社團進行組織指導(dǎo)的一種本科生導(dǎo)師制，培養(yǎng)過程中能夠最大限度地調(diào)動學(xué)生興趣。但是，每類導(dǎo)師制由于各高校環(huán)境條件的不同，在推廣實施過程中存在各種各樣的問題。

二、本科生導(dǎo)師制開展過程中存在的主要問題

（一）本科生對制度缺乏認(rèn)識，影響本科生導(dǎo)師制的實施效果

據(jù)相關(guān)調(diào)查顯示，部分本科生對于導(dǎo)師制這一制度缺乏足夠的認(rèn)識，從而導(dǎo)致其在培養(yǎng)過程中難以有效與導(dǎo)師進行交流與溝通，不利于本科生綜合能力的提升。同時，基于這一問題，部分本科生在學(xué)習(xí)過程中遇到困難時往往難以向?qū)熣埱髱椭瑥亩焕诩皶r解決本科生產(chǎn)生的疑問，影響本科生導(dǎo)師制的實施效果。

（二）培養(yǎng)模式單一，限制本科生的學(xué)習(xí)興趣

在實施問題上，大量實踐表明現(xiàn)階段我國本科生導(dǎo)師制培養(yǎng)模式單一，主要以導(dǎo)師指導(dǎo)學(xué)生進行知識學(xué)習(xí)為主，實踐動手實驗以演飾性實驗室替代，學(xué)生無法從中找到興趣點［3］。同時，由于受到傳統(tǒng)教育觀念的影響，部分本科生導(dǎo)師主要采用填鴨式的教學(xué)方法開展教學(xué)，不利于教學(xué)方式的多元化開展，限制了學(xué)生在教學(xué)過程中參與度的有效提升。針對這一問題，相關(guān)調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，在本科生導(dǎo)師制開展的過程中，約有75-80%的導(dǎo)師并未有效實現(xiàn)教學(xué)互動環(huán)節(jié)的合理設(shè)置，從而導(dǎo)致學(xué)生無法有效參與到教學(xué)過程和實踐過程中，進而不利于本科生思維能力的培養(yǎng)與優(yōu)化，限制了本科生學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)［4］。

（三）學(xué)生與導(dǎo)師之間缺乏交流，不利于提升學(xué)習(xí)效果。

目前，在我國高等院校教學(xué)工作中，由于本科生對于導(dǎo)師制這一培養(yǎng)模式的理解程度相對較低，導(dǎo)致培養(yǎng)過程中大量本科生與其導(dǎo)師并未實現(xiàn)合理的溝通與交流，進而造成了本科生與導(dǎo)師之間溝通交流的弱化，不利于導(dǎo)師對本科生進行專業(yè)知識和其它綜合能力的輔導(dǎo)與培養(yǎng)，從而限制了本科生專業(yè)知識學(xué)習(xí)質(zhì)量的提升與優(yōu)化［4］。同時，相關(guān)調(diào)查顯示，對于大多數(shù)高校而言，其本校與分校之間往往距離較遠(yuǎn)，受到時間與空間因素的限制，本科生與導(dǎo)師并沒有足夠的時間進行交流與討論，進而導(dǎo)致了本科生與導(dǎo)師之間交流的匱乏。基于上述問題，導(dǎo)師往往難以對學(xué)生知識學(xué)習(xí)和教學(xué)質(zhì)量進行合理的評估與探索，不利于培養(yǎng)模式及教學(xué)方法的調(diào)整與教學(xué)側(cè)重點的優(yōu)化。

（四）指導(dǎo)制度不健全，阻礙工作的開展與落實。

從制度的角度分析，現(xiàn)階段我國高校本科生導(dǎo)師制在落實的過程中，導(dǎo)師制的指導(dǎo)制度不健全，在具體培養(yǎng)過程中，導(dǎo)師往往不知道采用何種方法進行相關(guān)培養(yǎng)工作，從而對培養(yǎng)效果造成了極為不利的影響。同時，基于教學(xué)制度的匱乏，大量本科生難以實現(xiàn)對于知識學(xué)習(xí)情況的合理評價與探索，從而對本科生專業(yè)知識學(xué)習(xí)方向造成了不利的影響［5］。從導(dǎo)師的角度來看，由于相關(guān)工作制度的匱乏，部分導(dǎo)師往往難以對自身工作質(zhì)量及時評價與合理分析，對本科生導(dǎo)師制的有效落實與開展造成了阻礙［6］。

三、優(yōu)化本科生導(dǎo)師制實施效果的相關(guān)策略

（一）加強導(dǎo)師制宣傳力度，加深本科生對導(dǎo)師制的理解

從學(xué)校的角度來看，為了進一步推動本科生導(dǎo)師制培養(yǎng)模式的有效發(fā)展與合理落實，各高校應(yīng)積極做好對于本科生導(dǎo)師制的宣傳，以便加深本科生對導(dǎo)師制的理解，從而引導(dǎo)本科生積極做好與導(dǎo)師之間的合理交流。在這一問題上，經(jīng)過大量的實踐，結(jié)果發(fā)現(xiàn)，通過合理做好相關(guān)制度的有效宣傳，高校學(xué)生可以加強與導(dǎo)師之間的聯(lián)系，對于高校學(xué)生積極參與本科生導(dǎo)師制工作的開展與落實有良好的推動作用。

（二）豐富培養(yǎng)工作模式，調(diào)動本科生求學(xué)興趣

在本科生導(dǎo)師制開展的過程中，為了有效實現(xiàn)本科生學(xué)習(xí)興趣與自主探究的積極性，本文認(rèn)為，導(dǎo)師在教學(xué)過程中應(yīng)積極做好培養(yǎng)模式的轉(zhuǎn)變與優(yōu)化，從而推動先進教學(xué)理念與教學(xué)方法的融合，有效促進培養(yǎng)模式的多元化發(fā)展。例如，在開展教學(xué)過程中，導(dǎo)師可以采用組織學(xué)生小組競賽的方式來授課，通過教學(xué)模式的多樣化，導(dǎo)師能引導(dǎo)學(xué)生更好地參與到對相關(guān)知識的探究與學(xué)習(xí)過程中。實踐表明，學(xué)生參與度的提高有利于實現(xiàn)學(xué)生思維模式的調(diào)動與培養(yǎng)，提升學(xué)生對專業(yè)知識的掌握能力。同時，基礎(chǔ)多元化的教學(xué)模式有利于保障師生之間教學(xué)交流的合理開展，對于良好師生關(guān)系的構(gòu)建具有積極的應(yīng)用意義。

（三）完善網(wǎng)絡(luò)交流平臺，打破時空因素對交流的阻礙

研究人員指出，在高校教學(xué)過程中，針對本科生與導(dǎo)師交流時間不足的問題，高校應(yīng)積極做好校內(nèi)交流平臺的建設(shè)，從而打破時空因素對本科生和導(dǎo)師之間交流所造成的影響，以便幫助本科生及時與導(dǎo)師取得聯(lián)系，從而及時解決培養(yǎng)過程中的相關(guān)問題。例如，通過落實專業(yè)知識網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺，導(dǎo)師可以定期對本科生展開相關(guān)知識的在線測驗，并組織本科生及時通過網(wǎng)絡(luò)對相關(guān)習(xí)題進行練習(xí)與解答，以便完成教學(xué)任務(wù)。在此過程中，通過對本科生作業(yè)情況的評價，導(dǎo)師可以清晰地了解本科生對知識的掌握水平，從而為后續(xù)教學(xué)工作提供指導(dǎo)。同時，通過這一平臺，本科生可以與導(dǎo)師在線交流，有效解決了時間與空間對雙方交流造成的影響。

（四）建立工作評價體系，落實本科生導(dǎo)師制培養(yǎng)模式

從制度方面來看，為了提升本科生導(dǎo)師制的發(fā)展動力，高校應(yīng)完善本科生導(dǎo)師制工作制度，以便將相關(guān)工作落實到細(xì)節(jié)中。例如，通過對本科生導(dǎo)師考核機制的建立與完善，高校可以將本科生導(dǎo)師制落實情況與相關(guān)教學(xué)人員的考評情況相統(tǒng)一，從而有效提升導(dǎo)師對本科生教學(xué)工作的關(guān)注程度，以便為教學(xué)工作的順利開展奠定基礎(chǔ)。同時，通過監(jiān)督管理制度的建立，高校可以及時對本科生導(dǎo)師教學(xué)工作的開展情況進行分析與探索，及時糾正教學(xué)過程中的潛在問題，為本科生導(dǎo)師制的進一步發(fā)展提供強勁動力。

四、結(jié)語

高校本科生導(dǎo)師制對于我國高校人才培養(yǎng)體系的有效發(fā)展與完善具有重要意義。然而，在目前的實施過程中，由于受到多種因素的影響，導(dǎo)致我國本科生導(dǎo)師制在實施效果上存在一定的不足。針對這一問題，要提升本科生導(dǎo)師制的發(fā)展動力，需從加強導(dǎo)師制宣傳力度、豐富培養(yǎng)工作模式、完善網(wǎng)絡(luò)交流平臺、建立工作評價體系入手，著力優(yōu)化本科生導(dǎo)師制。