疫情期間公共體育課線上教學實踐與思考

郭汶豪

(南開大學體育部 天津 300071)

突如其來的新冠疫情徹底打亂了人們的正常生活節奏，全國人民共同居家抗擊疫情。隨著高校開學時間的臨近，疫情未見消退的跡象，因此教育部印發了《關于在疫情防控期做好普通高等學校在線教學組織與管理工作的指導意見》，要求各高等院校充分利用互聯網和信息化教學手段、資源，實現學生的遠程在線學習，做到“停課不停教，停課不停學”[1]。高校公共體育課也和眾多課程一樣開展線上教學，教師通過線上教學傳授相關體育知識，進而增強學生體質，提高學生免疫力并緩解心理壓力。該文通過查閱網上資料，總結公共體育課程在線上教學實踐中遇到的問題，并針對問題提出相應的解決方法，為今后體育課程線上線下混合式教學及基于線上線下混合式“金課”提供參考依據。

1 公共體育課線上教學實踐

為了保證線上體育課程順利開展，也為了讓學生在家能夠上好體育課的同時，適當地開展體育鍛煉。各個學校結合自身實際情況及學生居家狀況，結合線上課程的特點，優化教學內容與結構，同時借助飛書、釘釘、微信、學堂云、雨課堂等線上平臺展開教學，提高線上課程教學效率[2]。

1.1 線上教學開展狀況

《指導意見》一經發布，各個高校體育教學部門立即開展線上課程的準備工作，積極準備線上課程的相關素材，并積極進行探討，優化教學內容及教學方法，力爭開好線上體育課。為了使學生更好底適應體育課線上教學節奏，各學校根據自身狀況進行課程準備，從整體上看，線上教學的開展分為2個階段——準備階段和正式授課階段。在準備階段，學校將提前錄制好的科學健身視頻、身體素質練習方法、健身防疫小知識通過公眾號或線上教學平臺有序推送給學生，引導學生自覺居家鍛煉，幫助學生逐步恢復身體狀態，增強身體素質抗擊疫情。在正式授課階段中，將準備好的課程素材上傳并在線組織學生學習，同時進行適當監督，促進學生運動習慣的養成。

1.2 線上課程教學內容

該學期體育線上課程的教學內容主要包含以下幾大類：體育理論類、專項技能類、身體素質類。其中，體育理論類的教學內容，是根據學校體育教學的實際需求，編寫的相關理論知識，包括學校的體育發展史、課程設置概況、課程評分標準等，幫助學生快速了解體育課；專項技能類的教學內容，是該學期需要學習的專項技能以及相關理論知識，這些內容一般來自中國的慕課平臺、教師現場錄制的相關視頻或教師自編的素材；身體素質類教學內容，是指學生在教師的引導下進行適宜強度的居家鍛煉或戶外鍛煉，用以提升學生的身體素質。

1.3 線上教學組織形式

為了在疫情期間開好體育課，各個學校結合自己的實際情況開展體育課，組織形式有以下幾種。

1.3.1 依托MOOC平臺進行教學組織

慕課是一種通過開放教育資源，針對大眾人群通過網絡學習在線課程。我國慕課從2013年開始建設與發展，經過多年的發展，平臺上匯聚了國內專家制作的各類精品課程，截至目前，我國慕課數量及學習規模已位居世界第一。疫情期間，教師依托慕課平臺上的優質課程開展體育課。雖然慕課平臺的教學內容是由知名教師團隊精心制作，但是課程的交互性和針對性弱，且非課程建設教師無法通過慕課平臺獲取學生動態。

1.3.2 依托SPOC平臺進行教學組織

SPOC平臺是一種小型的有一定準入門檻的在線教學平臺，線上教學期間使用的學堂云就是這樣的網上教學平臺[2]。這是疫情期間高校采用的主要的組織形式，教師通過SPOC平臺進行教學。上課前，教師將教學視頻、課程要求、課程相關問題作為先導課程推送給班級學生，學生在課前完成預習。上課時，教師帶領學生進行學習并解決學生提出的問題，指導學生進行鍛煉。雖然SPOC平臺交互性和針對性強，教師可以和學生進行良好的溝通與互動，但是SPOC平臺側重于理論教學，體育課這類實踐性強的課程教學效果會較差。

1.3.3 利用社交平臺進行教學組織

這種教學組織形式就是教師使用微信群、qq群、飛書班級群等社交平臺進行教學組織。課前教師將提前整理好的教學資料、鍛煉計劃等相關教學文件上傳到社交平臺，組織學生進行學習。這種教育組織方式簡便直觀且互動性較強，教師組織時容易上手，但數據的時效性強，超過規定時間后數據會失效，這對學生學習及教師數據統計造成一定影響。

1.3.4 網上教學平臺與線上會議平臺相結合進行教學組織

為了保證疫情期間更好的教學效果，部分教師將網上教學平臺（MOOC、SPOC）與線上會議平臺相結合。教師先使用網上教學平臺進行相關技術的理論教學，提升學生相關技術的認知，然后立即通過線上會議平臺帶領學生進行技能學習，運用面對面視頻直播的方式指導學生進行練習[2]。這種組織形式在保證知識傳授的同時，兼顧技能學習，但難以滿足對場地和器材要求高的體育課的需求。

1.4 線上教學監督與反饋

線上進行體育課教學是從未進行過的組織形式，保證好教學質量和學習質量是學校最為關注的事情。為了確保教師的教學質量，教務處及相關部門，在教師上課期間進入教學平臺進行監督，記錄教學狀況，并及時進行反饋，從而提升教學質量。為了保證學生學習質量，教師上課時運用在線學習平臺的監督功能對學生簽到狀況、課程學習情況、在線測試等數據進行統計與監督，并對這些數據進行分析，對表現好的同學進行表彰和鼓勵，對表現差的同學進行提醒與指導。線上教學監督和反饋可以提升教師教學質量與學生學習質量。

2 線上教學實踐中存在的問題

2.1 體育教師線上教學經驗不足

傳統的體育課是以實踐為主、理論為輔的課程，日常體育課都采用面對面講授的教學形式，線上教學的出現打破了傳統的組織形式，以往的經驗不再適用于當前的教學形式。雖然各個高校都組織教師進行線上課程的培訓，但線上教學對體育教師而言畢竟是一個新興事物，沒有現成的經驗供線上教學進行參考，教師在探索中前進。在教學過程中，會出現師生線上平臺的使用不熟練、線上教學資源的組織整理混亂、師生之間的溝通交流不暢、教學環節設計的不合理、線上教學平臺對學生學習狀況監督較差等問題，這些問題會嚴重影響教師的教學質量和學生的學習質量。

2.2 教學內容準備不充分

由于疫情的突然爆發，所有高校為了保證“停課不停學”，將全部課程由原來的模式改為線上教學模式，使體育課的教學內容需要在短時間內進行重新設計。新設計的線上教學內容在保證專項技術學習的同時，還要強化學生的身體素質練習，因此在準備教學內容的過程中，必不可少地需要大量使用MOOC平臺和網絡上的教學素材。這些教學素材是根據學校自身需求進行制作的，絕大部分的教學資料不能滿足疫情教學的需求，導致教學內容難以與實際情況相匹配，造成了學生學習時融入感不強，在課后練習時針對性不強，很難進行有效地學習和練習。而且教師備課的時間短，對學生所處的環境考慮不周全，導致教學內容無法做到面面俱到，很難根據學生實際情況制定出適合的教學內容。因此，各方面的因素導致課程內容準備不充分，存在較大問題。

2.3 教學評價不準確

教學評價是通過一系列的測試與評價，提升教學效果的重要環節。因為疫情期間教師無法進行面對面授課，在學期初，無法通過體能測試和技能測試，判斷學生的身體素質及運動技能的狀況；在學期中，使用的線上教學平臺及其他輔助教學軟件無法有效監控學生學習狀況及鍛煉狀況；在學期末的結課測試中考核項目與測試要求過于簡單，無法對學生起到良好的激勵作用，使學生在線上教學期間并未養成自主鍛煉的習慣。由于教學評價的不準確，導致教師在學期初無法根據學生實際情況針對性地制訂適宜的教學計劃；在學期中無法根據學生學習和練習的情況進行針對性指導；在學期末無法根據學生學習和鍛煉狀態制定針對性考核要求。不準確的教學評價無法對學生起到正向的調節、引導和激勵作用，導致在線上教學期間學生學習效果不盡如人意。

3 疫情期間線上教學的思考

體育課是大學生必修的課程，由于疫情原因采用全程的線上教學的模式，雖然不會成為常態化，但是經過一個學期的教學實踐，發現線上教學在部分方面相較線下課程而言具備一定的優勢。疫情過后如何使用線上課程促進體育課教學質量的提升，打造符合時代要求的體育“金課”，這是疫情期間進行線上教學實踐后帶來的思考[3]。該文針對如何借助線上課程提升體育課程質量提出以下建議。

3.1 完善線上課程資源

線上的教學實踐表明，雖然像MOOC平臺等網絡教學平臺的資源基本可以滿足當前的線上教學的需求，但這些素材主要是針對各自學校的需求進行特定制作的，不同學校的教學環境及學生素質是不一樣的，現有網絡平臺上的教學資源并不能適合每個學校教學的實際需求。因此，不同學校需要根據自身實際情況進行線上課程資源的制作，在制作時可以先對網絡現有資源進行整理，篩選出符合自身教學需求的素材進行編輯整理。如果網絡課程資源不能滿足教學需求，可以再進行課件特定化編寫、視頻拍攝等制作方式，逐步完善自身線上課程資源。通過整編和制作的方式制定出適合的教學課件、視頻資料及題庫等線上課程資源。通過建立完善的線上課程資源，為線上課程的實施做好前期保障。

3.2 提高教師線上教學水平

雖然經歷了一個學期的線上教學實踐，許多教師依然不能熟練整合線上資源及合理利用線上平臺進行教學組織。但在課堂上合理利用信息化的手段，不僅可以節省教師備課、教學時間，也可以提高教師授課水平，幫助學生快速掌握知識點，在教學過程中合理地使用信息化手段可以起到事半功倍的效果。在今后的教學實踐中，高校需要積極引導教師提升信息化水平，培養教師養成主動收集、整理網絡教學資源并利用線上教學平臺授課的習慣。教師通過在線教學平臺進行教學、師生互動、答疑等，提高線上教學能力及線上教學水平。

3.3 積極嘗試線上線下混合式教學模式

隨著科學技術的不斷發展，新興技術也會越來越多被運用到體育教學中。通過一個學期的教學實踐，筆者發現線上教學也具有自身優勢。在今后教學過程中，應當以疫情期間的在線教學為契機，鼓勵教師積極地開展線上線下混合式教學，補充并搭建課程資源庫及課程學習平臺。積極挖掘線上線下混合式教學的深度，打破傳統教學模式的局限性，豐富課堂教學內容，幫助學生進行有效學習，引導學生主動學習與探究。同時，嘗試將課前、課中、課后教學內容進行無縫銜接，以此提高教學效率，完善教學評價與反饋機制[4]。積極嘗試，累計線上線下混合式教學的經驗，引導更多的體育教師開展線上線下混合式教學。