新時代學生體育獲得感的概念與本質探究

王哲 梁紅霞

(1.湖北醫藥學院體育課部;2.湖北醫藥學院學生工作處 湖北十堰 442000)

習近平總書記指出，要把是否促進經濟社會發展、是否給人民群眾帶來實實在在的獲得感，作為改革成效的評價標準[1]。在學校體育領域，改革開放40年來，學校體育取得了長足進步，但長期“重建設、輕評估”“重學科、輕教育”，致使學校體育帶給學生的獲得感相對偏低[2]，而學校體育評價機制，特別是評價體系的缺失，已經成為目前學校體育工作相對薄弱的重要原因。有學者認為，應該把學生體育獲得感作為重要評價指標納入到目前的學校體育評估體系中[2]。在新時代背景下，如何讓學生在體育鍛煉中享受樂趣、增強體質、健全人格、錘煉意志，使學生在體育教育過程中有更多的“獲得感”，是當前學校體育改革與發展最關切的問題。該文結合學校體育實際，探討學生體育獲得感的意涵，以期為推動學校體育改革與發展提供思路。

1 學生體育獲得感的概念界定

1.1 獲得感的含義

“獲得感”由“獲得”和“感”兩部分組成?！冬F代漢語詞典》中對“獲得”的解釋為：取得（具體事物）；得到（多用于抽象事物）?！案小保嚎陀^事物的個別特性在人腦中引起的反應?！矮@得感”是一個中國語境下的全新概念，在國外尚不存在直接對應的概念，在國內也沒有統一的定義[3]。從已有文獻來看，“獲得感”多指人民獲得感，是一種宏觀意義上的個體主觀反映，體現在物質層面，以及公平正義、自我實現等精神層面[4]。從形式上看，“獲得感”都包含“評價主體”“客觀獲得”和“主觀感受”[5,6]。從具體內容來看，“獲得感”涉及經濟、政治、文化、教育、醫療、環境、安全等多方面、多層次、多維度，具有豐富的內涵和意蘊。從評價方式上看，“獲得感”是比較的結果。學界普遍認為概念化的“獲得感”可以測量[7,8]，是進行經濟社會發展和國家治理研究的重要分析工具，可以從物質層面和精神層面來構建獲得感的評價指標體系[9]。但目前還沒有形成一套普遍意義上的獲得感測量理論和范式。

1.2 學生體育獲得感的概念

“學生體育獲得感”由“學生體育”和“獲得感”組成。厘清“體育”的邊界是定義“學生體育獲得感”概念的前提條件?！绑w育”是中國語境下的常用詞語，在世界上并沒有統一的概念。它的本意是“身體的教育”，屬于與身體活動有關的教育范疇，如體育（Physical education）、運動（Sports）、身體活動（Physical activity）等。國內學者將體育區分為廣義的體育和狹義的體育。廣義的體育是指以身體練習為基本手段，以增強體質，促進人的全面發展，豐富社會文化生活和促進精神文明為目的的一種有意識、有組織的社會活動。狹義的體育是指通過身體活動，增強體質，傳授鍛煉身體的知識、技能、技術，培養道德和意志品質的有目的、有計劃的教育過程，即學校體育[10]。學校體育的內容具體，內涵明確，邊界清晰。為便于研究和交流，該文將學生體育獲得感中的“體育”界定為學校體育，是指學生在學校范圍內接受體育教育的過程。基于以上分析，該文認為學生體育獲得感是指學生對學校體育教育過程中客觀獲得的主觀感受。其評價主體是“學生”，評價內容是“體育獲得”，評價標準是“主觀感受”。

2 學生體育獲得感的本質特征

學生體育獲得感是學校體育實踐與學生主觀認知有機結合的產物。從認識規律、形成機制和存在方式來講，學生體育獲得感具有如下幾個特征。

2.1 學生體育獲得感的物質基礎是客觀獲得

馬克思辯證唯物主義認為：物質第一性，意識第二性，物質決定意識。學生體育獲得感是建立在客觀獲得基礎上的主觀感受，其實質是客觀獲得。比如，體質的增強、體能的增加、技能的提高，以及心理健康、抵抗疾病能力的增強等?！秾W校體育工作條例》中明確指出，學校體育工作的基本任務是增進學生身心健康、增強學生體質；使學生掌握體育基本知識，培養學生體育運動能力和習慣；提高學生運動技術水平，為國家培養體育后備人才；對學生進行品德教育，增強組織紀律性，培養學生的勇敢、頑強、進取精神等。由此可見，學校體育教育的客觀獲得具有明確的目標和標準，這些可以觀測的指標構成了體育獲得感的物質基礎。同時，學校體育的目的和任務也是個人發展的內在要求。與“幸福感”概念相比，體育獲得感更注重個體身心方面的良性發展，不同于“幸福感”的主觀性偏向，而是更凸顯其對生活的實際意義。二者的根本區別在于其客觀性，只有客觀獲得才能有獲得感。在理論上，體育獲得感有更為扎實的唯物主義哲學基礎。在實踐中，體育“獲得感”把個人全面發展需求和社會發展要求相契合，實現了主客觀的統一。

2.2 學生體育獲得感的內在機制是自我認知

心理學中的自我認知也叫自我意識（Selfcognition），是人對自己身心狀態及對自己與客觀世界的關系的意識。如對自己的生理狀況（身高、體重、體態等）、心理特征（興趣、能力、氣質、性格等）及社會價值（人際關系、社會地位和作用）的認識。自我意識是一種比較高級的認知能力，也是一種多維度、多層次的復雜心理現象，包括自我認識、自我體驗和自我控制3種心理成分。自我意識不僅提高了人的認知能力，豐富了個體情感世界，也促進了意志品質的發展和道德的形成，最終使自我得到完善和發展。體育獲得感是學生自我認知的結果。具體來講就是學生通過一系列學校體育教育活動，對自我身心和社會層面的一種綜合評價。這種評價有以下幾個特征。一是比較性。比較是人認識客觀世界的一種方法，而體育獲得感是比較的結果。一方面是自身在時間維度上的比較。即過去的我和現在的我，以及未來的我。另一方面是自己在社會維度上的比較，如學生通過競技體育的比較，獲得技術、技能和心理上的新認識。二是主觀性。人的認識本身是一種主觀活動，人們總是以自己先驗的價值觀對其進行評估，從而產生不同的評估結果。對于同一場比賽的過程和運動成績，不同的運動員會有不同的體驗和感受。三是方向性。體育獲得感是在一系列體育教育過程中因增益而產生的積極的心理體驗，具有正向性特征。不同于失落感和剝奪感等負向的體驗，體育獲得感對于激發體育動機、強化體育意識及促進體育行為發生具有積極的推動作用。

2.3 學生體育獲得感的基本狀態是動態發展

學生體育獲得感的動態發展主要基于3個方面的考慮。一是辯證唯物主義的發展觀。物質世界是不斷發展的世界，運動是宇宙間一切的存在方式。學生體育獲得感是學生對學校體育教育過程中客觀獲得的主觀感受。在學校體育教育過程中，由于學生客觀獲得的變化，必然會引起體育獲得感的相應變化。體育獲得作為一種不以人的意志為轉移的客觀存在，它在人的活動中不斷變化，并在人的自我完善中發揮著作用。二是心理狀態的不穩定性。體育獲得感的表現形式是主觀感受，從心理層面來講是人的心理活動，而人的心理活動常常變幻莫測，這就決定了體育獲得感也是動態變化的。獲得感與個體需求的滿足狀況直接相關，具有明顯的即時性、情境性特點[8]。三是獲得環境的變化。心理狀態往往受到外部環境的影響而產生波動，從而影響人的主觀認識。獲得環境是保障獲得內容得以滿足的現實客觀條件，其核心是對公平公正的制度保障及良好社會信任氛圍的認知評價[11]。對于學校體育來講，體育教學是否因材施教、考核評價是否公平公正及體育資源利用是否機會均等，都會在一定程度上影響學生的體育獲得感。

3 學生體育獲得感的本質

本質是事物本身所固有的根本屬性，由事物內部矛盾構成。根據對學生體育獲得感的概念界定和特征分析，認為學生身心發展的需要與體育實踐的現實構成了學生體育獲得感的主要矛盾。學生體育獲得感的本質可以歸結為：在我國教育目的下學生身心自由、全面、可持續的發展狀態。

3.1 從本體論角度來看，學生體育獲得感是人的身心發展和社會發展的統一

一方面，體育獲得感的主體是人，促進人的發展是學校體育的出發點和落腳點。根據馬斯洛需求層次理論，人的需要有一個從低級向高級發展的過程，人首先要滿足生理、安全、歸屬與愛及尊重的基本需求，也叫缺失需要（Deficiency needs）。在基本需求獲得滿足之后，又會產生認知、審美和自我實現的高級需求，稱為成長需求（Growth needs）。而生長需求越是滿足就越感覺稀缺，并激發個體更強烈的成長欲望。促進人身心健康發展，提高人民的生活質量和生命質量是體育的本質屬性。毛澤東同志把體育的最終目的定為能夠使“人類自養其生”，認為：體育對于個體能“強筋骨”“增知識”“調感情”“強意志”“體育于吾人實占第一之位置”“德智皆寄于體，無體是無德智也”。體育的功能充分滿足了學生在身體、心理及社會發展等方面不同層面的需要，體育獲得感是學生身心發展的根本需要。另一方面，獲得感與社會關系密切聯系，人是社會的人，人只有在社會關系中才能實現個體的獲得感[12]。我國學校體育教育的目的是培養身心健康、德能兼備的社會主義現代化建設者，“立德樹人”是學校體育的根本任務。學校體育只有培養學生樹立正確的社會主義核心價值觀、人生觀和世界觀，才能使他們有更好的獲得感，才能促進他們更好的發展。由此可見，學生體育獲得感是學生個體需求和教育目的在體育實踐基礎上的有機統一，其歸旨在學生發展。

3.2 從價值論角度來看，學生體育獲得感是學校體育教育目的的實現程度

價值是客體能夠滿足主體需要的效益關系。把學校體育的價值定位于人的全面發展，符合馬克思主義理論的人的發展觀[13]。早在1919年，教育家蔡元培先生就提出了“健全人格，首在體育”的前瞻性教育主張，充分體現了學校體育對于人的發展的價值。體育獲得感是學生在體育教育實踐中的主觀感受，它表現在物質和精神兩個層面。物質層面的獲得感體現在體育場地設施、體育師資、體育文化氛圍、體質健康水平等客觀要素上，反映了黨中央提出的共享、共建、共同發展的社會主義發展理念在學校體育方面的實現程度。精神層面的獲得感體現在學生的情感體驗和心理感受上，即學生是否真正在學校體育實踐過程中享受生活的樂趣，實現人生的意義。良好的體育獲得感能夠進一步激發學生體育學習的熱情，形成良性循環，促使學生終身體育意識的形成和體育習慣的養成，從而實現學校體育的目的。由此可見，學生體育獲得感的高低能夠更加準確地反映學校體育教育目的的實現程度，能否讓學生有更多獲得感是評價學校體育發展成效的一把標尺。

3.3 從發展的觀點看，學生體育獲得感是一個不斷變化的發展過程

發展的實質是事物的前進和上升，是新事物的產生和舊事物的滅亡。從形成機制上來講，體育獲得感是學生自我認知的結果，是學生在體育實踐過程中不斷變化和積累的發展過程。具體表現在以下幾個方面。一是正向性，體育運動能夠帶給人們健康、快樂、友誼和良好的社會關系，體現美好生活的意義；學生在體育運動中不斷塑造自己、發展自己、完善自己，從而實現自己的人生目標；體育獲得感反映了學生美好生活的價值取向和實際收益。二是關聯性，體育獲得感不僅與體育活動的內容、方式、過程、結果有關，也與學生個體對體育的認識，以及體育活動的物理環境和人文環境有關，有學者認為，獲得感本質上是社會心理學層面而不是個體心理學層面的概念，它是普遍性社會心態的一個有機成分，包含著情緒、認知、價值觀和行為傾向等基本維度[7]；體育獲得感只有在融洽的環境中，體育實踐的結果和預期一致時才會產生，強制體育只會使學生體育獲得感變低。三是階段性，體育獲得感既是體育活動者的即時感覺，也是在體育活動中長期積累的主觀意識；良好的體育獲得感促使學生不斷產生新的預期，不斷循環，進而形成良好的體育意識和體育習慣；同時，不良的體育體驗又會降低學生的獲得感，甚至使學生產生剝奪感、挫敗感和厭惡感；受個體和環境多種因素的影響，體育獲得感的形成呈現階段性發展特點，是一個從量變到質變的持續發展過程。

4 結語

“培養什么人，怎樣培養人”是教育的根本問題，促進人的全面發展是我國教育的基本方針。在我國全面進入小康社會，人民生活向著更高水平、更高質量發展的時代背景下，如何實現高素質、高質量的人才培養目標是學校體育教育的重大課題。當前情勢下，學生的體質健康水平不容樂觀，精神需求亟待滿足，學校體育功能發揮不充分，發展實際與社會期待存在差距，全面和深層次的體育教育改革顯得尤為重要。學校體育改革既需要在體制機制上進行改革，也需要從本源出發，由內而外查找原因，探尋規律，以新的視角開辟新的改革路徑。當前，我國學校體育改革價值取向正處于“三維健康”到“核心素養”的關注人的全面發展階段。作為人的全面發展的基本內涵之一，體育獲得感概念的提出及其體系的深入研究為體育教育質量評價體系的完善和教學質量的提升提供新了的視角，對于全面深化學校體育改革，促進青少年學生全面發展具有積極意義。