高職擴(kuò)招背景下“1+X”證書制度的實(shí)踐探索

左浩

（西安汽車職業(yè)大學(xué)，陜西 西安710600）

經(jīng)濟(jì)的高質(zhì)量發(fā)展對(duì)我國(guó)技術(shù)型人才提出了更高的要求，當(dāng)前我國(guó)職業(yè)教育同質(zhì)化明顯，人才培養(yǎng)效果不佳，社會(huì)開始解決技術(shù)人員短缺問題。“1+X”證書制度是學(xué)歷證書和職業(yè)技能等級(jí)證書的概括性表述，“1”學(xué)歷證書是指學(xué)校依照教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)合格的學(xué)生授予畢業(yè)證書；“X”職業(yè)技能證書是指政府行政部門向通過(guò)技術(shù)考核的學(xué)生頒發(fā)職業(yè)技能等級(jí)狀況憑證。

一、職業(yè)院校“1+X”證書制度的內(nèi)涵及意義

“1+X”證書制度的執(zhí)行需要學(xué)校合理引入社會(huì)組織、企業(yè)、培訓(xùn)機(jī)構(gòu)，讓三者參與“1+X”證書制度的建設(shè)，在交流探討教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)的同時(shí)，強(qiáng)調(diào)高職學(xué)校的辦學(xué)優(yōu)勢(shì)和特色，擴(kuò)充高職院校的社會(huì)影響力。雙重證書機(jī)制的實(shí)施可以確保學(xué)生同時(shí)學(xué)習(xí)理論和實(shí)踐知識(shí)，真正發(fā)揮學(xué)生的潛能，讓學(xué)生通過(guò)參與技術(shù)教育消化和吸收理論知識(shí)。在高職教育領(lǐng)域中，我國(guó)一直學(xué)習(xí)和借鑒國(guó)外的人才培養(yǎng)模式，“1+X”證書制度是我國(guó)在結(jié)合德國(guó)雙元制、加拿大能力為本模式的基礎(chǔ)上，探索和創(chuàng)新的具有中國(guó)特色的職業(yè)教育模式。“1+X”證書制度不僅能有效銜接學(xué)生的知識(shí)和能力，也在一定程度上落實(shí)了立德樹人的根本任務(wù)，完善了職業(yè)教育的教學(xué)體系，深化改革了職業(yè)教育的人才培養(yǎng)方式。高職教育需要通過(guò)“1+X”教學(xué)改革主動(dòng)適應(yīng)社會(huì)需求，利用校企合作、產(chǎn)教融合等方式讓企業(yè)和社會(huì)參與職業(yè)教育，充實(shí)職業(yè)教育的實(shí)踐化結(jié)構(gòu)。

二、“1+X”證書制度面臨的挑戰(zhàn)

（一）辦學(xué)理念與生源需求不符

目前高職教育仍然繼承傳統(tǒng)學(xué)校管理理念和通識(shí)教育模式，由于擴(kuò)招政策的推行，高校的生源結(jié)構(gòu)逐漸發(fā)生變化，部分班級(jí)人數(shù)過(guò)多，師生配比不合理，學(xué)生的專業(yè)技能無(wú)法在課堂上得到提升。高職擴(kuò)招的背景下，工人、農(nóng)民以及失業(yè)人員都可以進(jìn)入高職院校學(xué)習(xí)，整體生源年齡差異較大，如工人、失業(yè)人員已有較豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)不足，可塑性較低，因此高職院校需要以靈活的教育管理、教育手段充實(shí)這部分學(xué)生的理論知識(shí)［1］。

（二）課程資源短缺

高職擴(kuò)招后，生源的增長(zhǎng)使原有的課程資源不足以應(yīng)對(duì)當(dāng)前學(xué)生的數(shù)量，高職院校的諸多教育資源沒有被合理挖掘，導(dǎo)致教育資源閑置，教師在課堂上使用的信息化手段不足，沒有形成共享、創(chuàng)新意識(shí)，導(dǎo)致高職院校呈現(xiàn)封閉式辦學(xué)的特點(diǎn)。不同學(xué)生的理論知識(shí)和實(shí)踐知識(shí)差異較明顯，普遍缺乏實(shí)踐教育和社會(huì)教育。教師的教學(xué)角色由課堂的主導(dǎo)者逐漸轉(zhuǎn)變成支持、引導(dǎo)者，但對(duì)新技能的學(xué)習(xí)失去信心。人力資源管理制度的缺失，使教師缺乏科學(xué)的職業(yè)目標(biāo)，高職院校也無(wú)法引進(jìn)優(yōu)秀的教育人才，現(xiàn)有教師的工作壓力逐漸增加，教學(xué)任務(wù)繁重，課程質(zhì)量下降，教學(xué)管理效率降低，容易對(duì)學(xué)生造成不良影響。

三、“1+X”證書教學(xué)模式的影響因素

（一）校方支持

高職院校擴(kuò)招后，招生成本和管理成本會(huì)隨生源逐漸增加，學(xué)校的教育、文化、實(shí)踐體系建設(shè)需要大量的資金投入，因此，高校需要與地方政府進(jìn)行聯(lián)系，向政府申請(qǐng)財(cái)政支持，避免學(xué)生自費(fèi)參加職業(yè)技能水平考試，通過(guò)降低職業(yè)技能水平證書成本，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，幫助學(xué)生考取多個(gè)職業(yè)技能證書。“1+X”證書制度的具體實(shí)施過(guò)程需要得到教育系統(tǒng)的支持，以培養(yǎng)應(yīng)用型人才、促進(jìn)科技的創(chuàng)新為根本教學(xué)目標(biāo)，通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)有效連接高等院校、職業(yè)教育、中小學(xué)教育等，充實(shí)專業(yè)知識(shí)體系，利用廣泛的教育資源，提高學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)、專業(yè)知識(shí)、能力知識(shí)，讓學(xué)生在擁有理論知識(shí)的基礎(chǔ)上，調(diào)整職業(yè)目標(biāo)的方向，促進(jìn)學(xué)生自我規(guī)劃職業(yè)技能。

（二）企業(yè)支持

從教育制度的角度來(lái)看，“1+X”證書模式中，“1”是基礎(chǔ)和主體，“X”則是對(duì)“1”的擴(kuò)展和目標(biāo)指導(dǎo)，其是根據(jù)學(xué)校教學(xué)發(fā)展情況和職業(yè)發(fā)展需求做出的補(bǔ)充［2］。因此，學(xué)校在制定專業(yè)教學(xué)模式時(shí)，應(yīng)與企業(yè)建立親密合作關(guān)系，利用頂崗實(shí)習(xí)、實(shí)訓(xùn)活動(dòng)整合工作情景中的人才教育目標(biāo)，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的綜合職業(yè)培訓(xùn)，讓學(xué)生應(yīng)用職業(yè)技能推動(dòng)企業(yè)產(chǎn)業(yè)優(yōu)化和轉(zhuǎn)型。“1+X”證書制度與高職教育體系的整合需要企業(yè)的深度參與，學(xué)校與企業(yè)之間的合作可以改變單一的人才培養(yǎng)模式，以學(xué)校和企業(yè)為教學(xué)中心，以學(xué)生為教學(xué)主體，讓企業(yè)參與教育內(nèi)容的制定和教學(xué)目標(biāo)的劃分，可以有效提升教學(xué)制度的活力，改變傳統(tǒng)的教育內(nèi)容。

（三）社會(huì)資源支持

高職院校需要與社會(huì)職業(yè)教育培訓(xùn)機(jī)構(gòu)和評(píng)價(jià)組織積極對(duì)接，對(duì)專業(yè)融合度、教育制度的可行性等方面進(jìn)行分析論證。結(jié)合職業(yè)教育培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的教育方式、教育標(biāo)準(zhǔn)建設(shè)適合自身院校發(fā)展的證書模式。高職院校還需要考慮社會(huì)培訓(xùn)證書的價(jià)值，參照評(píng)價(jià)依據(jù)建立雙重資格制度，引進(jìn)職業(yè)教育培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的優(yōu)秀人才，對(duì)高職院校的評(píng)價(jià)體系、職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)做出調(diào)整，積累教育經(jīng)驗(yàn)。高職院校應(yīng)結(jié)合社會(huì)經(jīng)濟(jì)環(huán)境、市場(chǎng)需求變化調(diào)整與企業(yè)的合作關(guān)系，定期審查企業(yè)的資質(zhì)，處理好社會(huì)培訓(xùn)證書與職業(yè)資格認(rèn)證的關(guān)系，在將職業(yè)資格證書作為強(qiáng)制性要求的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生結(jié)合自身興趣和能力，考取社會(huì)培訓(xùn)類證書。

四、高職院校“1+X”證書制度的建設(shè)方法

（一）廣泛宣傳

高職院校建立“1+X”證書制度的目的是培養(yǎng)復(fù)合型技術(shù)人才，因此高職院校不能僅依靠教育行政管理和教學(xué)水平推進(jìn)制度的建立和完善，還需要在社會(huì)中廣泛宣傳，動(dòng)員社會(huì)人員的參與，提升企業(yè)對(duì)“1+X”體系的認(rèn)知。高職院校可以與新媒體網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)、政府部門等加強(qiáng)合作，利用網(wǎng)絡(luò)輿論，宣傳“1+X”證書體系構(gòu)建的意義和特點(diǎn)。高職院校可以利用自身的教育平臺(tái)宣傳“1+X”證書制度對(duì)學(xué)生的影響，觀察政府政策的變化，判斷“1+X”體系對(duì)社會(huì)和經(jīng)濟(jì)發(fā)展的價(jià)值，利用輿論調(diào)動(dòng)學(xué)生的熱情。同時(shí)，還可結(jié)合政府出臺(tái)的擴(kuò)招政策，增加職業(yè)證書的含金量，積極與企業(yè)建立技能鑒定標(biāo)準(zhǔn)，呼應(yīng)高職教育體系的改革。

（二）更新觀念

高職院校需要更新各專業(yè)教學(xué)觀念，如可以將專業(yè)技術(shù)課程分為兩種，一種為學(xué)位課程，一種為證書課程。學(xué)位課程可以由高職院校教師按照教育部門的教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)培訓(xùn)學(xué)生的理論知識(shí)和基本實(shí)際能力；證書課程可以由校外職業(yè)技術(shù)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)和企業(yè)進(jìn)行培訓(xùn)，按照生源的等級(jí)差異、需求差異，創(chuàng)建實(shí)踐內(nèi)容，統(tǒng)一培訓(xùn)學(xué)生的專業(yè)技能水平，并發(fā)展學(xué)生的特長(zhǎng)。高職院校還應(yīng)改變管理觀念，以學(xué)生的技術(shù)學(xué)習(xí)為中心，結(jié)合不同的生源需要，廣泛進(jìn)行市場(chǎng)調(diào)研活動(dòng)，與企業(yè)優(yōu)秀員工、行業(yè)專家積極互動(dòng)，不斷更新教學(xué)計(jì)劃和培訓(xùn)內(nèi)容，建立科學(xué)的人力資源開發(fā)計(jì)劃［3］。

（三）校企合作

高職院校在校外與企業(yè)建立實(shí)訓(xùn)基地，完成X 證書中的相關(guān)培訓(xùn)和實(shí)訓(xùn)內(nèi)容。企業(yè)可以與高職院校實(shí)時(shí)溝通，結(jié)合學(xué)生就業(yè)方向、職業(yè)技能特點(diǎn)、個(gè)人興趣設(shè)定預(yù)期目標(biāo)，在實(shí)訓(xùn)課程中，通過(guò)與工人對(duì)接，獲得實(shí)踐技能［4］。企業(yè)需要深入調(diào)查學(xué)生的能力水平，為學(xué)生分配合適的崗位，讓學(xué)生進(jìn)行階段性的頂崗實(shí)習(xí)，在頂崗實(shí)習(xí)期結(jié)束后，直接進(jìn)入企業(yè)就職，減少過(guò)渡期和磨合期的時(shí)間，形成循環(huán)教育鏈。在實(shí)習(xí)期間，學(xué)生需要通過(guò)線上理論課程和線下實(shí)踐課程獲得職業(yè)從業(yè)資格證書，提升行業(yè)市場(chǎng)的認(rèn)可度和企業(yè)的滿意度。企業(yè)需要建立完善的實(shí)習(xí)監(jiān)管流程，通過(guò)與校方積極溝通，形成雙管理模式，即院校教師管理和考核學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，企業(yè)需要確保學(xué)生的安全實(shí)習(xí)，結(jié)合校方的考核結(jié)果，對(duì)學(xué)生做出正確評(píng)價(jià)［5］。

五、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，高職教育“1+X”證書制度需要社會(huì)的廣泛支持和企業(yè)的積極呼應(yīng)，地方政府和相關(guān)部門也需要積極促進(jìn)“1+X”證書制度的建立。高職院校需要結(jié)合自身的辦學(xué)特色，提升形象，利用擴(kuò)招政策的影響力，補(bǔ)充高職生源，通過(guò)校、企、政三方合力，改革“1+X”證書制度下的教育模式，擴(kuò)充雙導(dǎo)師團(tuán)隊(duì)，強(qiáng)化學(xué)生專業(yè)實(shí)訓(xùn)，進(jìn)而滿足社會(huì)需求。