以學為中心的籃球?qū)ｍ椪n程線上線下混合教學模式改革研究

錢鋒

(河南工業(yè)大學 河南鄭州 450000)

隨著信息化時代的來臨，互聯(lián)網(wǎng)已經(jīng)成為人們生活中不可或缺的一部分，各種現(xiàn)代化教學手段和方法層出不窮，開放式教育理念正在慢慢融入到各層教育體系中，線上線下混合教學模式也逐漸應用于體育教學中，有利于提升學生的自主學習積極性，保證體育教學的有效開展。相對于傳統(tǒng)的體育教學方法，混合教學模式更加重視傳統(tǒng)與網(wǎng)絡教育的結(jié)合，彰顯了學生在教學過程中的主體地位，從師生的角度出發(fā)搭建交互平臺，充分實現(xiàn)了體育教與學可持續(xù)性發(fā)展的教育目標[1]。學校體育工作是新時代落實立德樹人的核心，要秉承“以學生為中心，以成果為導向”的目標，深入推進“互聯(lián)網(wǎng)+高等體育教育”模式的發(fā)展，充分發(fā)揮新媒體教學與傳統(tǒng)體育教學的優(yōu)勢，將兩者進行有機結(jié)合，以最大程度發(fā)揮教師的主導作用和學生的主體作用，在開展線上線下混合教學的同時，不僅要促進大學生身體素質(zhì)的提升，還要加強學生體育課程思政理念的教育，借混合教學模式的深刻變革來推動高等體育教育“變軌超車”。

1 籃球?qū)＿x課的傳統(tǒng)教學模式

傳統(tǒng)的籃球?qū)ｍ椪n教學，多采用“以教師講授為主，學生被動式接受學習”的方式，即教師講解示范技術動作，學生跟隨模仿練習，教師主導和支配整個教學課堂，學生是客體，被動地參與籃球?qū)ｍ椪n教學活動。課堂上留給學生思考、互動、討論的時間相對較少，部分對教學內(nèi)容不了解的學生也礙于面子不愿意交流，導致學生無法更好地完成體育教學的要求。師生之間缺乏教學互動反饋，學生學習情況與效果也無法實時跟蹤，課后拓展提升難度較大。

2 線上線下混合教學模式對籃球?qū)ｍ椪n程實施的必要性

2.1 使籃球課程教學更具多元性

線上線下混合教學的運用，使籃球課堂教學從單一的教學轉(zhuǎn)變成了多元性、多樣化的綜合形式，利用直播、錄播、答疑等多種教學形式，使籃球?qū)ｍ椪n堂內(nèi)容日益豐富，并為籃球教師提供了豐富的教學資源和教學方法，使學生從被動學習轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃訉W習，以現(xiàn)代信息化教學為手段，探索線上網(wǎng)絡教學與線下傳統(tǒng)體育教學相融合，構建情景教學體驗，增強學生的自主學習能力和意識的培養(yǎng)，從而最大程度發(fā)揮線上線下混合教學模式的功效。

2.2 使師生之間交流更具互通性

傳統(tǒng)的籃球教學課堂，只有師生之間面對面的交流，對于不愛表達的學生來說，缺少了當場解決難點和困惑的機會，不利于學生隨時隨地地獲取教師的協(xié)助與解惑，加之籃球?qū)ｍ椉夹g水平較差，學生越聽不懂，越容易產(chǎn)生自卑感，進而出現(xiàn)消極狀態(tài)，難以得到有效提升。而線上線下混合教學模式的引入，突破了時間和空間上的限制，使得師生能夠隨時進行籃球技戰(zhàn)術方面的探討，教學變得更加透明[2]，提高學生的主體意識和認同度，學生通過網(wǎng)絡學習、興趣小組探討等多種教學模式，來肯定自己的學習能力，彰顯學生的主體地位，更有利于師生之間的情感交流，為實施混合教學奠定了基礎。

2.3 加強學生的自主學習能力

線上線下混合教學更加重視學生之間的協(xié)作學習和自主能力。除了保留傳統(tǒng)教學的優(yōu)勢外，還可以有效地避免教師一味的講，學生灌輸?shù)穆牐n后又缺乏溝通交流的單一教學模式，混合式教學模式的出現(xiàn)，徹底改變了師生的角色，對教師的授課和學生的自主學習提出了更高的要求，對教師來講，不但要掌握教學內(nèi)容知識，還要對授課學生現(xiàn)有的知識面有充分了解，可以區(qū)分教學內(nèi)容中哪些內(nèi)容可以讓學生自主學習，哪些內(nèi)容需要在線下進行分析、溝通與解決，使學生充分掌握授課內(nèi)容；對學生來講，可以根據(jù)自身學習的進度和情況，不受時間、地點、資源等方面的影響，隨時可以進行知識的學習和鞏固。線上線下混合教學模式更好地滿足了學生個性化和自主性的需求，進一步做好因材施教和分層次教學。

3 線上線下混合教學模式在籃球?qū)ｍ椪n程教學中面臨的問題

3.1 對線上線下混合教學的模式認知不夠重視

互聯(lián)網(wǎng)已經(jīng)成為人們生活中不可或缺的一部分，部分人對互聯(lián)網(wǎng)認知不夠，受傳統(tǒng)體育教學理念的影響，認為籃球?qū)ｍ椪n就是讓學生掌握籃球技戰(zhàn)術，增強體質(zhì)，認為線上教育無法到達目的，這樣的理念影響了線上線下混合教學的開展。現(xiàn)階段，雖然在體育教學中嘗試應用了線上線下混合教學模式，但形式趨于表面，沒有實質(zhì)性地落實開展，教學中的軟硬件配備也不到位，導致了籃球教師無法按照預期開展工作。

3.2 對線上線下混合教學的體系搭建不夠完善

不管是線上還是線下籃球?qū)ｍ椊虒W，都要保證教學的有效性，促進教學的順利開展，兩者有效結(jié)合并不斷優(yōu)化，才能發(fā)揮出線上線下混合教學的效果。但現(xiàn)階段，兩者的結(jié)合較不理想，導致混合教學效果較差。其原因在于線上線下融合的體系搭建不夠完善，兩者沒有形成有效銜接。線上教學和線下教學還處于各自獨立的狀態(tài)，沒有通過協(xié)同發(fā)展的方式來加強混合教學的開展[3]。例如，在籃球課程中，沒有結(jié)合線下的技戰(zhàn)術教學設計線上的同步教學，對于個別的技術重難點，也沒有進行詳細的分析講解，導致整體的籃球課堂教學效果無法提升。

3.3 對線上線下混合教學的機制建設不夠健全

在高校籃球課程教學中，混合教學機制不健全會導致大量教學資源被無效占用，造成人力、資金等方面的浪費與損失，還會使教師在制定教學大綱和教學計劃上缺乏有效的依據(jù)，導致教學與線上線下混合教學目標發(fā)生偏離，無法達到預計的教學效果，甚至會導致學生發(fā)生運動損傷[4]。在籃球?qū)ｍ椈旌辖虒W中，要不斷創(chuàng)新教學內(nèi)容，而不是將線下的教學內(nèi)容制作成簡單的課件發(fā)給學生自己學習，要對教學內(nèi)容及模式進行改革創(chuàng)新，以圖文、視頻等形式進行展示。

3.4 對線上線下混合教學的現(xiàn)代教育技術能力掌握不夠嫻熟

當前，在籃球?qū)ｍ椊虒W中，部分教師對現(xiàn)代教育技術的掌握不夠熟練，缺少必要的主動學習意識，不愿意開拓新的教學環(huán)境，局限于傳統(tǒng)的線下單一教學，在很大程度上影響了線上線下混合教學模式的全面開展，使混合教學模式的效果大打折扣。

4 線上線下混合教學模式應用于籃球教學中的有效策略

4.1 構建新型的師生關系

傳統(tǒng)的籃球?qū)ｍ椪n程教學主要采用“教師課堂講授”的主客教學形式，該形式以教師為教學活動的主體，教師主導和支配整個教學環(huán)節(jié)，學生則是與主體對立的客體，被動地參與教學活動，這種教學形式不僅忽略了學生的個性化需求，而且限制了學生探究和創(chuàng)新能力的發(fā)展。線上線下混合教學模式彌補了單一的傳統(tǒng)教學模式的不足，無論是課前的自主學習，還是課中的相互交流，都體現(xiàn)了“以學生為中心”的理念，改變了教師的教學角色，從教學主體向教學指導者、教學幫助者和資源開發(fā)者轉(zhuǎn)變[5]。

4.2 充分利用線上資源，加強籃球教學課程的研發(fā)

高校大學生對網(wǎng)絡的認知能力相對較強，接觸的籃球知識內(nèi)容廣泛，更明白自己需要掌握的知識要點。傳統(tǒng)的籃球線下教學已經(jīng)不能滿足學生的學習需求，教師要根據(jù)教學內(nèi)容拓展課外學習資源，完善課堂教育，注重課程資源和學習活動的設計，吸引學生在線上觀看視頻課件，提高學生學習及鍛煉的興趣，加強師生的線上互動。例如，將籃球運動微視頻或者技術動作分解視頻同步至教學環(huán)節(jié)中，激發(fā)學生對籃球?qū)ｍ椪n的向往。

4.3 構建籃球教學網(wǎng)站，創(chuàng)新籃球?qū)ｍ椈旌辖虒W考核的評價體系

為了保證線上線下混合教學模式的有效應用與落實，可以建立籃球教學網(wǎng)站，充分挖掘優(yōu)質(zhì)籃球教學資源，并對資源進行收集和整合，學生可以隨時進行學習，充分激發(fā)學生線上學習的興趣，有效滿足不同學生的個性化需求。學生還可以登陸籃球課程網(wǎng)站，尋求需要掌握的知識要點，觀看視頻并學習，并在網(wǎng)站留言板上發(fā)表個人觀點和建議，分享籃球?qū)W習資源，師生相互探討鍛煉技巧，為學生提供良好的學習平臺。通過互聯(lián)網(wǎng)與籃球課堂教學的有機結(jié)合，彌補了時間和空間上的局限性，促進了師生及學生間的相互討論，保證了籃球教學管理的規(guī)范化和秩序化。此外，可以改革籃球?qū)ｍ椪n混合教學考核評價體系，將單一的技術考核評價方式擴展為課前自主學習情況、課中協(xié)作探究學習表現(xiàn)及最終的技術評定3部分，全方位檢驗線上線下混合教學模式的效果，使籃球混合教學評價方式由終結(jié)式轉(zhuǎn)變?yōu)檫^程性教學評價，使教學考核方式更加科學、合理。

4.4 加強籃球師資隊伍的建設，促進混合教學的開展

教師是教學的研究者、課程的建設者和開發(fā)者[6]，對線上線下專項課程混合教學的開展至關重要。因此，教師素質(zhì)水平的高低直接影響籃球教學課堂質(zhì)量的優(yōu)良。籃球教師不但要熟練掌握線下面對面的技戰(zhàn)術教學方式，還要熟練掌握線上的網(wǎng)絡教學手段，注重學生信息的反饋收集與及時解答，不斷改革創(chuàng)新教學理念，打破原有的常規(guī)教學束縛，將線上教學動作以一種動態(tài)的形式向?qū)W生傳授，使學生更容易掌握。因此，加強籃球?qū)ｍ椊處煹囊曨l制作能力、材料素材收集能力，對于線上線下混合教學模式的開展與普及具有重要的促進與保障作用。

5 線上線下混合教學模式下籃球課堂的實踐路徑

5.1 課前線上自主學習、信息獲取

體育課程的線上線下混合教學模式是新時代的產(chǎn)物，不僅打破了傳統(tǒng)教學模式和理念，而且引領體育教學朝著新的改革方向前行，把學習主動權和決定權歸還給學生，讓學生除了在籃球場上練習技戰(zhàn)術外，還可以延伸到宿舍、教室進行反復學習。籃球?qū)ｍ椊處熞鶕?jù)課程大綱，結(jié)合學生的特點進行學情分析，明確學習目標，制作教學課件，對于重難點知識要進行詳細講解分析，學生通過課前的自主學習，線上觀看視頻講解，查閱相關學習資料，小組之間相互探討，交流彼此學習經(jīng)驗，完成課堂測試。教師及時進行指導、解疑，為學生提供支持與動力[7]。

5.2 課中線下教學效果檢測、實施方案

課堂的教學就是線下的教學，籃球教師應該改變傳統(tǒng)的技術動作教學模式，線下不僅要進行基本內(nèi)容的教授，更多的是讓學生鞏固前期所學的知識要點，通過引導性問題，檢測課前學習效果，學生舉一反三提出建議，加深知識點的掌握，培養(yǎng)實踐能力[8]。可以按照學習小組為單位，分別展示學習成果，其他各小組進行解析評價及討論，針對共性問題，教師統(tǒng)一講解答疑，確保每一個學生都能掌握教學內(nèi)容，教師在線下教學中觀察學生的動態(tài)變化，針對不同類別的學生進行個性化指導，構建新型的教學環(huán)境，為學生營造良好的學習探究氛圍，激發(fā)學生的學習自主能力和興趣，采用不同的教學方法，以問題為導向，根據(jù)學生不同層次水平進行講解教學，提高整體學習效果。

5.3 課后線上拓展提升、個性輔導

學生完成課前、課中的學習及訓練后，教師要組織學生進行課后線上知識點的鞏固與拓展學習，強化技術動作，學生對學習情況做出總結(jié)，以小組為單位，拍攝技戰(zhàn)術動作視頻，傳至籃球?qū)ｍ椪n堂網(wǎng)站。除了教師可以進行點評和評分外，學生之間也可以相互進行學習和評分，對有代表性的問題發(fā)起討論，加強對知識點的思考、鞏固、拓展與提升，充分利用線上的資源來查漏補缺，以學促長，培養(yǎng)自主學習能力，做到具體問題具體分析，提升學生的學習效果，促進籃球?qū)ｍ椪n程教學的發(fā)展。

6 結(jié)語

傳統(tǒng)的籃球課堂教學正受到新的線上線下混合教學模式的沖擊，教學思維模式的轉(zhuǎn)變成為新課程改革的首要目標。籃球?qū)ｍ椊處煶讼驅(qū)W生傳授技術動作外，還要結(jié)合現(xiàn)代信息化技術，創(chuàng)新線上教學內(nèi)容，提升學生的學習效率和自身的教學水平，打造專業(yè)化的多學科共建機制，解決體育籃球?qū)ｍ椪n程線上線下混合教學存在的問題，形成“互聯(lián)網(wǎng)+”時代以學生為中心的教學模式。