基于英語學科核心素養的語篇教學之我見

蔡 樂

(遼寧省盤錦市興隆臺區錦采學校 遼寧 盤錦 121209)

古人云，不謀全局者，不足以謀一域。這句話精妙闡述了整體和部分的關系。小學英語教學也是一樣，無論這個“一域”我們學得多么精妙，無論我們的英語單詞識記得多么熟練，語法背誦得多么熟練，如果不放眼全篇，到頭來對于英語的掌握還是粗淺的。

1.模擬情景，形象引入

1.1 看圖說話，模擬語境。情景教學一直是近年來備受推崇的教學方式之一，在具體的實施過程中，教師可以利用教材內的插圖，最直觀地勾勒出一個語言環境，邁出課堂英語語篇教學的第一步，在學生的腦海中展現出一幅圖或一組圖，提綱挈領，高屋建瓴。

1.2 預測語篇，鍛煉觀察。在英語課程中，對學生觀察能力的培養是不可忽視的一部分。以往很多教師都是利用學語文的方法來學習英語，信奉書讀百遍其義自現，把語篇來回倒去的播放，隨著社會的發展，利用多媒體課件進行了全方位的解讀，雖然短時期內取得了顯著的效果，但也在一定程度上扼殺了學生的觀察能力，書本上的插圖也失去了其本身的意義。

1.3 活用圖表，突破語篇。學習沒有一帆風順的，總會出現各種攔路虎和絆腳石，這個時候的學習比拼的不僅僅是智力，更多的是心理。作為一名人民教師，我們擔負著教書育人的重任，在這方面要想盡千方百計為學生解決困難，驅散迷霧，幫助他們走出困境，但直接的幫助適得其反，我們要學會帶領學生突破困難，共同戰勝困難，留給學生寶貴的經驗。

1.4 鼓勵復述，加強表達。學習每個語言類學科都要養成復述的好習慣，復述不同于背誦的照本宣科，是利用自己的語言進行文本整合，加入了自己的觀點，融入了自己的情緒，對提高口語表達能力十分重要。所以在語篇學習中，我們要對學生進行引導和鼓勵，由于他們的詞匯量和信息量暫時缺乏，所以在復述前要進行足夠多的提示和準備，把每一場復述都當成演講，足夠的重視才能取得絕對的成績。

1.5 提問介入，語篇梳理。在傳統的教學模式中，提問往往是伴隨著對學生學習狀況的檢測而進行的，現在的教學實踐表明，無論在預習還是復習中，提問都具有十分重要的作用，這個作用已經跨越了檢測的界限，能從根本上為學生加深記憶力，梳理語篇，以供其牢固掌握。

(1)提煉問題。每個語篇中都會出現大量信息，結合新課標的要求和每一課時的教學目標，教師應主動提煉問題，利用經典的問題對學生進行引導，點燃其創新思維的火花，培養其自主學習的能力和習慣。

(2)創造問題。有些教師認為，問題有限，語篇中甚至用不到6個W就把信息都概括了，如何還能提問？這就需要教師在以往學習的基礎上創造問題，不斷地深化，不斷地努力，將學生放入場景，將場景描述具體，甚至最簡單地在語篇中摳出幾個單詞，讓學生利用閱讀慣性和理解能力去補全，雖然形式和初中的完形填空相仿，但我們完全可以降低難度，提供首字母或者提供其發音，讓學生無論從拼寫還是理解上都更進一步，更上一層樓。

2.記憶妙招，形象記憶

學習英語需要記憶，但這個記憶是科學的記憶。我們在教學過程中要牢記兒童發展心理學和記憶曲線的遠離，從整體入手，從學生的生理特征入手，將單個的知識點融入到整篇的知識點中，將每一個單詞都找到其出處和引申義，用區委的語言改變枯燥的記憶，用鮮活的表述沸騰沉寂的課堂。

語篇教學是新教育時代英語教學中的必然選擇，我們要緊扣這條線，完成新一輪的聚焦，小切口，大思考，小場景，大教育，讓每一個學生都能沉浸在英語的快樂教學里，讓每一位老師都能快樂地工作，抓住主線，創設語境，追求教學經驗，完成語篇教學。