思政理念滲透于高職體育教學的探索

劉亞波

(蘇州高等職業技術學校 江蘇蘇州 215129)

為全面響應課程思政的建設目標，思政理念已經逐漸滲透到各學科的教育實踐中。思政理念在高職體育教學中的應用，旨在實現體育教育與思政教育的融合，發揮“1+1＞2”的效果，為學生成長提供支持。從當前的實際情況出發，發現高職院校體育教學實踐中思政理念的融入尚處于初期的探索階段，所展現出的效果并不理想。

1 高職體育思政理念的滲透價值

高職院校已在積極推進將思政理念滲透到體育教學中，并取得了良好的應用效果，學生的成長空間得到拓展。對現有研究成果進行歸納與總結，體育課程思政的重要價值具體表現在以下幾個方面。其一，培養學生愛國主義精神。在多元文化的沖擊下，如何堅守本民族文化陣地，樹立文化自信顯得至關重要。學生愛國主義精神的培養，是當前高職體育教學實踐要充分考慮的問題。在思政理念的影響下，愛國主義精神的培養十分必要，要通過體育的學習為國家培養優質體育運動員后備人才，為我國體育事業的發展貢獻力量，為國爭光。在冬奧會來臨之際，更要通過學生愛國主義精神的培養，讓體育課程思政可以發揮作用。其二，強化學生的集體觀念。對于高職院校的學生群體而言，由于生活環境的改善和獨生子女家庭的特殊性，讓這一群體普遍存在以“個人為中心”的行為習慣和處事方式，缺乏合作意識[1]。將思政理念融入到體育課堂實踐中，要積極開設各類團隊活動，如拓展訓練、定向運動、拔河比賽等，以團隊的能力獲得勝利，發揮出課程思政教育的構建價值。其三，培養學生的進取意識。高職院校的學生作為職業技能型人才，這一群體對體育課堂的參與程度直接影響著技能型人才的培養效果。相比于傳統的體育課堂訓練模式，體育課程思政的搭建使得學生在體育參與中能夠磨煉意志，積累經驗，在思政理念引領下培養進取精神。

由此可見，課程思政的理念已經逐步滲透到學校教育環境中，與體育課堂的融合展現出良好的應用效果。但需要注意，目前的體育課程思政的建設正處于快速的發展階段，如何持續推動體育教育的進步與發展，還需要做好體育教學與思政教育的融合實踐，打造明確的融合目標。

2 高職體育思政理念的滲透原則

高職體育思政理念的滲透，充分響應課程思政建設的基本要求，不單單是對傳統體育課堂的革新，更是對人的培養過程。但在課程思政的建設理念下，思政理念滲透到體育課堂還需要堅持一定的基本原則，具體如下。

2.1 主體性原則

思政教育的根本還是要為學生服務，思政理念在高職體育教學中的滲透，要以學生的體驗為主題，根據學生的實際情況來挖掘思政元素，在體育教學的同時完成思政內容的潛移默化的滲透，達到潤物無聲的目的[2]。

2.2 適用性原則

近年來，課程思政理念的提出，讓思政教育的發展方向更明確，打開了思政教育的新途徑。高職院校體育教學實踐中思政理念的有效滲透，對學生群體的成長具有重要意義。突出適用性，根據學生的年齡特征、認知水平以及接受能力，完成對思政教育目標的探索。

2.3 差異性原則

思政教育之所以一直處于尷尬局面，一個主要原因是對個體的重視度不夠，通常采取“一刀切”的教學模式，限制了教學效果[3]。課程思政建設要從差異化的視角出發，高度重視學生的個體特征，因材施教，因人而異，方能凸顯出體育課堂思政的教育價值。

3 高職體育思政理念的滲透策略

課程思政建設背景下，如何將思政理念融入到高職體育教學實踐中顯得至關重要。要堅持以滲透為核心，搭建頂層設計框架，依托資源優勢，在專項提升中塑造專題內容，為高職體育思政的核心目標達成打好基礎。

3.1 做好頂層設計，搭建“體育思政”實踐框架

搭建高職體育課程思政要有明確的框架支撐，頂層設計不可或缺。一方面，高職院校作為教育平臺要發揮出其自身的能動性和導向性，嘗試圍繞體育課程思政的內容做好細化處理，將體育教學中的思政元素進行深度挖掘，如愛國主義、集體主義等，都需要學校提供政策方面的支持和資源上的傾斜，讓體育課程思政建設成為高職院校發展戰略當中的主要內容之一，在明確工作任務的安排下，為高職院校體育教學的創新提供必要支持，也打開思政教育的新方向。另一方面，體育課程思政的建設要處于動態化的監管范圍中，圍繞體育課程思政的開展情況給出合理建議，做好動態調整與優化，從而持續發揮體育課程思政的價值[4]。

3.2 依托資源優勢，挖掘“體育思政”教育元素

當前圍繞課程思政的建設開展得如火如荼，思政理念滲透到體育課堂實踐中展現出良好的應用效果，學生的成長空間被激活。與傳統的體育教學不同，思政理念的滲透使得目標更明確，研究方向更具體。對于教師而言，要充分利用多渠道來挖掘體育教學中的思政元素[5]。如充分利用現有的研究資源，通過對資料的整理與分析獲得體育教學中的思政元素。除此之外，還需要在高職院校的體育教學實踐中去發現和挖掘，如學生對于民族傳統體育項目表現出的積極性、在面對國際性的比賽時對于中國運動員的支持和助威，都能夠從中挖掘思政元素的內容。資源優勢的挖掘，本質是對“體育思政”教育元素的深度挖掘，定位各項基礎要素，讓研究方向可以更明確，側重點更鮮明。資源的充分整合，使得思政元素的挖掘更有深度，對學生的成長有重要意義。

3.3 專項提升，增強體育教師思政教育素養

高職院校的體育課程思政建設，是新時期體育教育和思政教育發展的新方向。對于體育教育工作者而言，要對課程思政的核心本質有充分認知，并愿意主動地參與到高職體育的思政教育實踐中，不斷提升自身的綜合素養[6]。一方面，體育教師要充分利用網絡空間積極參與學習和提升，接觸更先進的體育思政教育的內容，并嘗試將其運用到體育教學實踐中來，讓思政理念的滲透不僅僅停留在理論層面，更能夠深入到具體實踐中；另一方面，體育教師要參與到學校組織的多元培訓空間中，包括定期的講座活動、外出學習等，以此來強化自我綜合素養，不單單強化體育專項知識，更要對思政理念有充分認識，嘗試將其運用到體育教學實踐中，凸顯出體育課程思政的核心功能[7]。對于體育教師而言，為了適應教育發展提出的新要求，則需要不斷地強化自我綜合素養，抓住內部提升和外部學習的機會，對體育教師思政教育素養的強化有積極意義。

3.4 搭建專題，開展課程思政創新

體育教學與課程思政的融合，要從學生全面發展的視角切入，圍繞學生的綜合成長需要，做好思政課程與體育教學的充分融合，打造和開展課程思政的專題設計工作。例如，在開展體育教學實踐的過程中，可以開設“體育強國專題活動”，在專題活動中提升學生對體育活動的充分認知，讓其充分了解國民素質提升的重要作用，并積極參與到實踐中來，激活這一群體的愛國熱情。又或者，在開展體育教學實踐中，可以開設團體活動專題，以培養學生的集體意識。如“拓展活動專題”，通過將拓展訓練內容融入到學校體育課堂中，來調動學生的參與積極性，豐富體育課堂內容，讓傳統的課堂空間得到進一步的激活，展現出良好的教學效果。除了學校空間的拓展訓練之外，還可以延伸到校外的拓展訓練基地，以這樣的方式來激活學生的參與熱情，為學生提供更多的拓展項目內容，讓學生的成長體驗得到進一步的提升與強化，在團隊配合中完成項目拓展，培養集體意識。通過專題活動的搭建，最終達到潤物無聲的效果，讓學生養成科學的體育鍛煉習慣[8]。

4 結語

綜上所述，高職教育階段重在人才綜合素質的培養，思政理念融入到體育教育實踐中將展現出良好的應用價值和效果，為了突出課程思政建設的核心價值與功能，則需要明確思政理念在高職體育教學實踐中的滲透策略，持續為學生的成長提供必要支持。