“引導(dǎo)自由讀寫”在初三語文教學(xué)中的策略研究

徐清菊

(福建省泉州市安溪第六中學(xué) 福建 安溪 362400)

1.初三語文讀寫訓(xùn)練存在的問題

1.1 教學(xué)目標(biāo)輕主體，過分關(guān)注讀寫目標(biāo)。當(dāng)前，我國部分初三語文教師在開展讀寫的教學(xué)時(shí)存在著教學(xué)目標(biāo)不明確，課堂教學(xué)存在輕視教學(xué)主體的現(xiàn)象，教師一味地進(jìn)行教科書式的講解，忽略了學(xué)生的真實(shí)感受，課堂互動(dòng)基本沒有，這將在一定程度上挫傷學(xué)生認(rèn)真讀寫的主動(dòng)性，使得讀寫復(fù)習(xí)教學(xué)過分關(guān)注讀寫任務(wù)目標(biāo)。

1.2 讀寫試題過分關(guān)注參考答案的得分點(diǎn)。現(xiàn)階段，我國語文中考試題的參考答案過于公式化，忽略了語文教學(xué)的初衷，扼殺了學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣。在此種應(yīng)試背景下，不少初三語文教師急功近利，把讀寫課程試題化，不斷訓(xùn)練學(xué)生尋找得分點(diǎn)，在設(shè)計(jì)一些讀寫復(fù)習(xí)內(nèi)容時(shí)根據(jù)近幾年的中考試題答題模式，進(jìn)行機(jī)械反復(fù)的訓(xùn)練。在講解語文閱讀與寫作課程時(shí)也是著重帶領(lǐng)學(xué)生分析歷年來中考語文試卷的應(yīng)試技巧，掌握答題套路。這將使語文教學(xué)缺乏連貫性和趣味性，讓學(xué)生過分追求技巧，忽略了聽說讀寫能力的培養(yǎng)。

1.3 創(chuàng)新觀念落后。盡管，現(xiàn)階段我國已經(jīng)把新課改作為一項(xiàng)重要教育改革決策，但就目前我國初三語文課堂教學(xué)的整體現(xiàn)狀上看，依舊缺乏創(chuàng)新觀念。教師即便從傳統(tǒng)的應(yīng)式教學(xué)思維中走出，但整體教學(xué)方式仍舊缺乏觀念創(chuàng)新，使得初三語文讀寫訓(xùn)練的課堂大多存在局限性，忽略了初三語文學(xué)科與高中語文學(xué)科之間的銜接。

2.“引導(dǎo)自由讀寫”在初三語文教學(xué)中的實(shí)施策略

2.1 注重主體，明確目標(biāo)。引導(dǎo)自由讀寫，就要求初三語文老師確立課堂教學(xué)目標(biāo)——注重教學(xué)主體。即在推行語文讀寫復(fù)習(xí)課堂時(shí)不能過分向?qū)W生強(qiáng)調(diào)中考的強(qiáng)烈競(jìng)爭(zhēng)力，需要引導(dǎo)學(xué)生在自由的讀寫中感受到祖國語言文字的魅力，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)語文學(xué)科的熱愛。如，語文老師在初三開學(xué)第一堂課上可用放映式的模式，引導(dǎo)學(xué)生暢所欲言，回憶前兩個(gè)學(xué)年所學(xué)到的印象較為深刻的文章，在回顧中可以喚醒學(xué)生很多美好的記憶，只要他們期待語文課堂，那么引導(dǎo)自讀精練就能有的放矢。

2.2 引導(dǎo)自讀，摘錄積累。引導(dǎo)自讀，并不是讓愛讀什么就讀什么。作為初三語文老師，要在學(xué)生拿到課本的那一刻起就要鼓勵(lì)學(xué)生通讀課文，對(duì)整本教材內(nèi)容有一個(gè)初步的整體感知，而后學(xué)生可以根據(jù)自己的閱讀興趣去選擇一些自己喜歡的文章或者古文進(jìn)行閱讀。在這一過程中教師可以鼓勵(lì)學(xué)生在自讀過程中，將一些自己喜歡的句子進(jìn)行摘錄。比如讓學(xué)生在通讀第二單元時(shí)，其中課文《敬業(yè)與樂業(yè)》、《論教養(yǎng)》、《精神的三間小屋》中有大量的名言警句，就要求學(xué)生摘錄并識(shí)記其中自己喜歡的名言警句，這樣既能積累寫作素材又能養(yǎng)成思辨的習(xí)慣。

2.3 引導(dǎo)回顧，拓展組合。初中不同年級(jí)的課文具有一定的連貫性，在初三語文課堂上教師可以引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)本年級(jí)課程的同時(shí)回顧前兩個(gè)學(xué)年所學(xué)的課文，在回顧的過程中感受知識(shí)點(diǎn)逐步深入的特點(diǎn)。例如，老師在教授九年級(jí)上冊(cè)第三單元的優(yōu)秀古代散文《岳陽樓記》和《醉翁亭記》時(shí)，可以引導(dǎo)學(xué)生回顧八年級(jí)學(xué)習(xí)過的自然山水名篇《三峽》《小石潭記》等，以此培養(yǎng)學(xué)生的思考能力，也為學(xué)生日后進(jìn)行綜合性的復(fù)習(xí)做足鋪墊工作。

2.4 引導(dǎo)精讀，加深理解。在初三這一學(xué)年里，語文閱讀這一教學(xué)板塊涉及到的內(nèi)容較多，重點(diǎn)考察的是學(xué)生的閱讀積累和綜合讀寫能力。因而老師在指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自由讀寫后，還需要鼓勵(lì)學(xué)生學(xué)會(huì)有選擇性的精讀，即重點(diǎn)挑選一些經(jīng)典的文章讓學(xué)生進(jìn)行精讀，在精讀的過程中安排相關(guān)的導(dǎo)學(xué)案，以問題促思考，深入理解文章的語言特點(diǎn)、寫作特色、主題思想，以思考促感悟，以感悟促興趣，讓學(xué)生牚握更多的讀寫知識(shí)，提高閱讀速度，增強(qiáng)讀寫意識(shí)。

2.5 引導(dǎo)寫作，自發(fā)遷移。最后，教師要引導(dǎo)同學(xué)們自行寫日記和作文，在自由讀寫中達(dá)到知識(shí)遷移的目的。在引導(dǎo)學(xué)生自主精讀后，要帶領(lǐng)學(xué)生朝著寫作方向提升，鼓勵(lì)學(xué)生在精讀、復(fù)讀文章的過程中學(xué)以致用。比如在精讀《岳陽樓記》的基礎(chǔ)上，積累了大量描寫山水的名句，在寫山水作文時(shí)就可以遷移應(yīng)用。如，學(xué)生在描寫鼓浪嶼周邊的美景時(shí)，寫道“這正如范希文所言：‘銜遠(yuǎn)山，吞長(zhǎng)江，浩浩湯湯，橫無際涯’”。又如，某生不因期中考失利而頹廢，他仍滿懷抱負(fù)，他在日記中這樣寫“會(huì)當(dāng)凌絕頂，一覽眾山小”。最后要強(qiáng)調(diào)的是教師還要想辦法給學(xué)生的美文、亮詞、佳句創(chuàng)造展示的機(jī)會(huì)，及時(shí)給予鼓勵(lì)嘉獎(jiǎng)，這樣才能有效激發(fā)學(xué)生自發(fā)動(dòng)筆的熱情。

3.結(jié)束語

新課改背景下，課堂改革工作逐漸深入，全新的教學(xué)理念要求教師在開展課堂教學(xué)時(shí)以學(xué)生為課堂主體，充分培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，教師要真正把“引導(dǎo)自由讀寫”貫徹到初三語文讀寫教學(xué)中。在本文的介紹中，我們重點(diǎn)就當(dāng)前初三語文讀寫練習(xí)中存在的問題展開了論述并提出了相應(yīng)的戰(zhàn)略解決措施。相信在我們的共同努力下，倡導(dǎo)自由讀寫的課堂教學(xué)模式，讓學(xué)生從傳統(tǒng)的刷題訓(xùn)練中得到減負(fù)，讓學(xué)生在讀寫復(fù)習(xí)過程中養(yǎng)成良好的自發(fā)讀寫的習(xí)慣，有效提升語文學(xué)科素養(yǎng)。