王俊青

(廣東省普寧市大壩鎮湖美小學 廣東 普寧 515345)

語文在小學教學中是一門基礎的學科，語文作為基礎學科的原因是學生在學習語文的過程中所形成的思維模式跟方式方法，可以用來解決現實中的很多問題。經過長時間的學習，這種思維或者方法在學生的內心根深蒂固，這種概念準確來說叫做“核心素養”。近年來，大家討論的熱門逐漸偏向核心素養，尤其是語文學科，它可以提升學生的核心素養，我們可以將語文學科以核心素養為出發點，研究如何對農村語文學科進行優化。

1.核心素養對教學的相關要求

1.1 進行創造性的教學。受到核心素養的影響，語文教學要求有了進一步的提升，要對傳統的“為升學而教”的教學方式進行改革，要將“為能力而教”作為教學活動的主要目標，并且在開展教學的過程中，還需要培養學生的理性思維。想要達到這一目標，教師就應該加強在語文教學過程中的創造性，將傳統的灌輸式教學方法進行改革，要與學生進行心靈上的溝通，使他們能夠更加深刻的了解文章內容。另外，教師在開展教學的過程中，所設計的教學內容需要結合學生的實際生活。所以，教師在開展對知識的教學中，要提出創造性的見解，以此來幫助學生提高自身的理性思維能力[1]。

1.2 創造良好的課堂環境。在傳統的教學活動中，教師在進行講解的時候往往是采用照本宣科的方式，在聽進教師講解的過程中學生處于比較被動的地位，學生受到這種教學環境的影響，無法對學習激發興趣。核心素養中提出，教師要對傳統的教學方式進行改革，使學生的主體地位得以顯示。這樣做，能夠使學生敞開心扉，對自己的看法積極進行發表，學生通過對問題的思考，可以獲得成功的體驗。除此之外，在回答問題的過程中，一些學習成績較差的學生也可以獲得認同，在無形中對學生的未來期望進行了提升，幫助學生更好地培養自身的理性思維。

1.3 提高教學效率。受到核心素養背景的影響，教師需要對自己的教學方式進行創新，對以往的教學模式進行改革，以此來使課堂的教學效率得到提升，向著智慧課堂的目標轉變。智慧課堂在教學上取得了良好的效果，因此許多師生以及家長的喜愛，除此之外，通過這種教學方式可以使學生的理性思維得到更好的發展。因此，教師需要結合知識能力、情感態度、價值觀等要求來進行教學預設工作，有機的結合各種教育資源，以此來更好的激發學生的積極性。

2.農村小學語文教學策略

2.1 引導和啟發學生思維。教師在開展綜合性教學時，應當注意小學生的年齡特征以及心理、思維的特點，使小學生能夠充分發揮自己的個性，把學生當做教學的主體，需要結合小學生的天性對小學生的語文學習思維進行引導，能提高學生的思維能力。因此，教師應該多跟學生進行溝通交流，以了解學生的心里特征和其思維特點，才能對學生對知識的掌握水平和思維方式有所把握，才能夠制定更加具有針對性的方案，能夠對小學生的語文教學起到激發作用。

2.2 完善語文教學方法。在現今時代的發展當中，運用網絡互聯網技術對教學方法進行有效的掌握顯得至關重要。但是，在種種因素的限制之下，網絡教學手段在農村學校當中得不到有效的運用和推廣。但是一些具備特色的教學方法一直被沿用在語文教學方面，例如翻譯法、對比法等等。與此同時，農村教師可以自身動手制作一些語文教學道具，以及可以編排一些舞蹈或者是話劇，并將其應用在教學當中，可以讓課堂氣氛變得更加的活躍。除此之外，學生最大的學習動力主要來源于自身被激發的興趣，因此對教師來說就需要對教學方法進行更加靈活有效的運用，在“躁”起來的語文學習氛圍當中，對學生的興趣進行激發和培養，與此同時開展課外活動可以使學生實際運用語文方面能力得到有效的提高。

2.3 建立生活情境。培養學生核心素養的教學理念推出之后，語文教師就開始重視這個教學理念，其主要的原因就是因為核心素養要求了要以學生為中心來進行教學，教師在教學的時候一定要重視激發學生學習的動力和興趣，確保學生可以在學習的時候進行思考。小學語文教學中，主要的目的就是要讓學生可以全面的了解語文知識，因此讓學生可以和語文知識產生共鳴。因此，教師可以建立一個生活情境來進行教學，讓學生可以根據實際生活進行學習，教師也可以了解學生在生活中出現的問題，經過生活案例來讓學生和課本內容產生共鳴，激發學生的思維能力。

結束語

語文學科在小學階段對學生核心素養的培養，有著不可替代的優勢，小學語文教師需要通過對這一優勢的充分借助，在語文課堂中做好對小學生的指導，使其核心素養能夠得到有效的提升。