小學語文朗讀教學存在的問題和應對策略分析

宋 微

(河北省三河市高樓第二小學 河北 三河 065200)

目前我國小學朗讀教學存在朗讀目標性不強、朗讀讀取面窄、朗讀時間有限以及教師指導單一的問題，需要引起人們的注意。小學語文朗讀教學效果的發揮需要教育者針對小學語文朗讀教學中存在的問題進行科學化的創新和調整。

1.小學語文朗讀教學中存在的問題

1.1 朗讀時間有限。朗讀教學的開展需要給小學生預留充足的朗讀時間。但是，目前我國語文課堂一般控制在45分鐘，難以保障學生有充足的朗讀時間，且很多教師將朗讀任務安排在預習環節或是課堂教學之間，即對朗讀教學的重視程度不足，難以充分發揮朗讀教學的實際作用。

1.2 朗讀的目的性不強。很多教師一般采取讓學生個人朗讀、分組朗讀或全班朗讀的形式，學生對于朗讀的目的并不清晰。同時，很多老師在朗讀前沒有提出明確的任務或要求，朗讀時缺乏指導，且朗讀后沒有科學的評估和反饋。很多學生朗讀屬于驅動型，缺乏目標，難以真正掌握知識點[1]。

1.3 讀取面太窄。現階段小學語文朗讀教學主要側重于少數優等生的朗讀，而絕大多數的學生沒有機會進行朗讀，且朗讀的內容有限，降低了朗讀教學的效果。有效的朗讀教學應當給每一位學生朗讀的機會，利用豐富多樣的朗讀形式交替進行，不斷激發學生的朗讀興趣和學習欲望。

1.4 老師朗讀指導單一。教師難以對學生的朗讀進行有效的指導和評價。很多教師的朗讀指導方式較為生硬，在學生朗讀完成后，教師并沒有在語調、讀音以及情感等方面進行全方位的分析，難以讓學生真正做到理解和感悟的融合。

2.小學語文朗讀教學策略

2.1 準確制定朗讀目標。由于小學生發展存在個體差異性，因此小學語文朗讀教學應該在分析學生的層次性和規律性的基礎上進行，根據學生認知水平的差異制定朗讀目標。首先，朗讀教學的基礎是確保學生準確識字認讀，做到流利朗讀。其次，還需要讓學生在朗讀的過程中將自己對文章的理解朗讀出來，即要有感情的朗讀。與此同時，小學語文朗讀教學中，教師應該引導學生標注生字生詞，并帶領學生進行重復朗讀，精讀細讀。通過反復朗讀，大量朗讀，學生的知識面會被不斷拓展，知識儲備越來越多，學生的朗讀技能也會因為朗讀量的增加而明顯提高，實現質變[2]。

2.2 指導學生朗讀與其它語文基本訓練相結合。朗讀教學應該與語文基本訓練相結合，例如，將閱讀與指導朗讀相結合。語文閱讀和教師對學生朗讀的指導是相輔相成的。教師可以將朗讀教學與其他語文的基礎訓練相結合。朗讀與句、篇、詞、字之間具有十分緊密的聯系，朗讀還與復述、默讀、背誦、說話等基礎語文訓練密切相關。這些基礎語文訓練的有效結合，能夠實現朗讀效果和語文基礎知識和技能的提升。

2.3 拓展朗讀的讀取面。朗讀教學應該面向全體學生，教師可以嘗試分組朗讀。范讀教學法可以有效提升語文朗讀教學的質量，由于小學生具有的較強的模仿能力，范讀教學法適應了小學生的身心發展規律。首先，教師應該根據自己對課文內容的理解，將豐富的情感滲透到文章朗讀的過程中，并進行全面講解，讓小學生與老師產生情感上的互鳴，加深印象，掌握文章的主題。其次，教師范讀完課文之后，可以將小學生分成若干個小組，綜合考慮學生的朗讀水平和性格特點，激發學生的朗讀興趣，不斷提升學生的朗讀技能。

2.4 講授朗讀技巧。不同類型的文章其語序、情感表達形式等都存在一定的差異，教師在進行語文朗讀教學時應該重視朗讀技巧的講授，為學生良好的閱讀能力和閱讀習慣的養成奠定基礎。例如，在小學語文課文《圓明園的毀滅》的朗讀教學中，教師應該指導學生標注建筑物損害的語句，體會其中的惋惜之情、憤怒之情，引導學生有情感的進行朗讀。

2.5 積極利用多媒體。學校為了創新教學形式，在多媒體設備上投入了大量的資金。小學語文朗讀教學可以充分利用多媒體來創設生動的朗讀情景，提升小學生的閱讀興趣。例如，在進行《秋天的雨》這一課文的朗讀教學時，教師可以利用多媒體給學生展示秋天的紀錄片或音樂，讓學生感受秋天的雨的魅力，仿佛置身于與作者相同的環境中，讓學生愿意朗讀，不斷提升學生的朗讀水平[3]。

結語

小學語文朗讀教學能夠幫助小學生把我文章的情感和文章主題。教師在具體的朗讀教學過程中需要注意朗讀目標的制定、朗讀技巧的講授、朗讀讀取面的拓展、朗讀與其他語文基本訓練的結合以及多媒體的合理應用，從而有效指導學生朗讀，提升學生的朗讀技能。