關于改進小學高年級語文閱讀教學的思考

駱華昌

(福建省南平市勝利小學 福建 南平 353000)

當前，我國小學的首要目標是培養學生的核心能力。課堂教學可能要求教師有效地創新他們的教學策略，并將其整合到課堂中，讓學生通過課堂學習和實踐活動來體驗對學科知識的迷戀。我們如何做才能將小學的閱讀教學提高到一個新的水平，使學生在閱讀句子和學習文章的同時能夠巧妙地掌握自主的閱讀和寫作技能，學校應鼓勵教師積極編寫閱讀教育方案，以指導學生學習閱讀。

1.重視小學高年級閱讀教學的意義

首先，在閱讀理解方面，小學五年級和六年級基本上具有閱讀經典句子的認知技能與心智水平。在此期間，學生獲得了大約3000個基本的常用文字，并消除了閱讀基本古典文學的障礙。在這個階段，學生的思維方式還處于形成期，他們以前對問題的思考方式主要來自親身經歷以及父母，老師和同學的影響。就學生的宏觀發展而言，僅僅有限的直接經驗是不夠的。通過閱讀文學作品，學生可以通過與正在閱讀的人物和作家進行對話和交流，加深對生活和社會的理解和認識。當從多角度和全面發展的角度看待問題時，這對于培養靈活性，豐富性和創造力起著重要作用。從學生的心理發展的角度來看，五年級和六年級的學生在青春期之前就經歷了身體特征的變化，從而提高了自我意識。這個時期的學生對世界充滿好奇，教師需要為他們提供正確的指導。因此，小學5年級和6年級的閱讀能力提高是智力發展的根本要求。

第二，就客觀條件而言，五年級和六年級的閱讀能力仍處于起步階段。鑒于義務教育的性質和小學階段的評估方法，可以看出，與初中或高中相比，小學學生的學習負擔不算繁重。課外活動相對足夠，學生有充分的時間參與，享受閱讀的樂趣，并用主動閱讀代替被動閱讀。在中學和高中，數學，物理和化學等學科已成為競爭激烈的高中入學考試面臨巨大壓力的重中之重。學生沒有太多時間和精力來閱讀較長的文學經典。對于大多數中學生[1]，語文技能的提高只是取決于老師的課堂講解，雖然語文成績的提高與其他學科相同，可以通過刷問題和提高學生的解題技巧來實現，但并不能解決語文閱讀的根本問題。

2.提高學生閱讀能力的有效策略

2.1 培養學生課前預習。預習活動要求學生在正式的課堂教學之前主動獲得課堂知識并收集課外資料。換句話說，通過預習，學生將發展自主學習技能。學生在上課前進行有效的準備有助于學生更好地理解老師在課堂上所學的知識和內容，并且學生不再像以前那樣被動地接受老師的知識，而是在課堂上處于積極的狀態，在分配準備作業的過程中，教師還應及時提供積極的指導，以幫助學生找到閱讀材料，以拓寬學生的學習思路，通過這種方式可以促進師生之間更好的互動和互信的形成。

例如，如果教師要為5年級學生講課《祖父的園子》，則老師可以通過分配相關任務來積極與學生交談，可以要求學生在上課之前收集有關自己的家鄉有哪些帶給學生快樂童年的地方，讓學生在課堂上進行上臺描述，這種教學方法不僅鼓勵學生大膽的說出自己的看法，培養學生自信心，而且可以幫助學生傳播思想，更好地整合我國的閱讀教育。還有幾種預學習方法，例如，教師可以讓學生在上課前用將難以理解的句子標記起來，在課上與學生一起討論，另外，預習課文是回顧知識的最有效方法之一，可以使文章閱讀更加順暢，并幫助學生獲得良好的開始和文章閱讀基礎。

2.2 培養學生人文情懷。語文主體的最基本特征是其工具性和人文性。因此，在進行語文閱讀教學時，還必須注意紀實和人物性格。文章的工具性質是指文章賦予學生一定程度的閱讀能力的能力，使學生能夠學習閱讀文章時如何使用任何單詞或句子以及如何欣賞文章，以及帶來一些相關的閱讀材料給學生，這些都能夠教會學生一部分的閱讀技能。另一方面，所教的文章必須具備一定的情感，也就是說，文章必須包含豐富的人文情感，以發展學生的核心語言技能，以便學生可以體驗文檔中包含的事實。在閱讀文章時體會到課文中所蘊含的真情實感[2]。

例如，如果教師要教授課文《月是故鄉明》，則老師應確保學生在教他們學習諸如“一輪當空，上下空蒙，宿鳥幽鳴”之類的單詞句子時，讓學生體驗到作者想念故鄉的情感。從文章情感出發，閱讀相關的中文文本時，學生可以了解如何處理中文文本布局。學生不僅在閱讀時掌握了一些基本的單詞和詞匯，而且還可以感受到文本中包含的情感。教授文章的目的是幫助學生在學習文字和單詞時認識作者想要在文章中表達的情緒。

2.3 培養學生閱讀技巧。在小學高年級階段的閱讀教學過程中，學生學會了基本的閱讀知識和學習能力，但教師仍然需要檢查文章的難度和壓力是否對學生造成閱讀困難，并且在備課中要提前意識到這一點。

例如，當教課文《灰雀》時，老師可以使用描述課文中動物的姿勢，動作和形狀的句子部分作為分析的重點，因此學生可以學習相關的解釋方法。最后，教師可以布置一些相關的任務和家庭作業，以便學生表達自己，進行討論并彼此共享。筆者認為通過這種方式，學生將能夠感覺到并更多地了解文章中描述動物的真實方式，從閱讀擴展到寫作是閱讀教育的最基本目的[3]，以便學生獲得閱讀技能并將閱讀技能轉化為自己的表達方式，引導學生了解文章的主要情感，而是更好地理解文章的情感并獲得自己的理解，使學生可以輕松地深入理解本文。

總結

閱讀教育是一個循序漸進的過程，需要長期的滲透和發展，因此，老師的工作量更大，值得一提的是，教師不僅要采用啟發式的方法為學生提供閱讀技能，而且還要通過實踐教學，有必要制定一個切合實際的閱讀計劃，以盡可能地結合學生的認知水平和閱讀習慣，閱讀方法更容易為學生所接受，并巧妙地提高了學生的整體能力。