古詩詞鑒賞在小學語文課堂中的教學探究

胡雪蓮

(江西省龍南市思源實驗學校 江西 龍南 341799)

在學生學習過程當中，由于古詩詞的篇幅有所增加，那么在教學過程當中，如果仍采用以往的教學模式，會使得教學方式比較單一。因此在構建學生興趣培養以及思維模式時，應當要根據學生所處的語言環境，以及現代發展的教育目標，去進行一定的變革。如果教學形式過于單一，則會讓學生不知道該如何去欣賞古詩詞，也不能夠挖掘古詩詞內容的美。因此教師則應當要講究策略和方法，結合當前的形勢，抓住古詩詞教學的重點，通過對其的鑒賞，從而培養學生的興趣以及古詩詞的鑒賞能力。

1.感知詩詞藝術，全方位理解

為了更好地讓學生感受到古詩詞的藝術，教師應當全面培養學生的審美能力，那么首先就要從詩詞的含義入手，讓學生全方位理解到相關內容，并且掌握古詩詞中的細節以及整體含義，這時學生則能夠對其情感進行準確地把握。而語文教學過程當中，教師應當要有意識地引導學生去探索和發現，并且讓其自主去琢磨其中的含義。在理解古詩詞的過程當中，依靠著自己的理解，讓其發現詩詞當中的美，從而形成較為深刻的印象。在古詩詞的教學過程當中，教師一定要注重學生的分析能力[1]。

比如，在學習《元日》這首古詩詞時，首先教師在教學過程前，應當讓學生去思考相關的問題。比如詩中所提到的屠蘇是什么意思？而新桃又分別指的是什么？朗誦完這首詩后，學生是什么樣的感覺呢？當教師在進行引導的過程當中，學生能夠很好的了解其含義，并且在整體上去思考相關的內容。當學生有豐富感情時，則能夠讓其理解文章的含義，并且可以從更高的整體角度去思考問題。在學習《元日》這首古詩詞之后，教師則可以向學生提供王安石革新政治的相關資料，當學生了解到該詩人王安石所傳遞出的感情時，則能夠很準確地抓住其奮發向上的精神。因此在教學過程當中，教師通過這樣的引導，讓學生站在一個大背景下，去全方位的理解文章的內容，并且有意識的訓練學生理解上下文的能力，則能夠提升學生的發散性思維。

2.引導學生主動思考，深入探究其感情

當詩人在創作古詩詞的時候，往往會在其中蘊含著自己的感情，通過不一樣的內容去傳達不一樣的精神世界。在學習過程當中，學生則一定要領悟到詩人的感情，并且通過相對應的引導，幫助學生去揣摩作者的感情世界。當學生走進詩人的感情世界時，則能夠通過簡單的文字去探究里面所富含的精神[2]。因此在掌握其內容的同時，更要體會到作者的感情，這樣學生在學習過程當中，則能夠領悟到其含義。

比如，在描寫相關風景內容時，有的時候學生如果只是簡單了解其寓意，只是會認為詩人覺得景色很美，但其實詩人常常是通過景色來表達自己的感情，借物喻人、借景抒情的寫法在詩詞當中也很常見。例如，教師在教學《惠崇春江晚景》時，詩詞里面的所描繪的景色非常美麗，詩人借助桃花、蔞蒿、河豚等事物描繪了春天繁榮的景象，而整個古詩詞中，詩人的豐富感情世界也能夠讓學生感受到其對春天的喜愛。那么在教學過程當中，教師應當要讓學生鑒賞詩詞，不僅讓學生領悟到春天的生機勃勃，其中更能讓學生感受到詩人對春天的熱愛以及對生活的熱愛。每個人的創造風格都會有所差異，因此教師在教學過程當中，可以適當的對學生進行總結和歸納。借物抒情則能夠很好地引起學生的共鳴，因此學生在學習詩人作品的時候，則能夠感受到其風格，也能夠感受到其飽含的感情，在一定程度上與詩人的感情有了共鳴。

3.注重細節，進行細節鑒賞

在一首詩詞學習過程中，不僅蘊含著作者豐富的感情，同時一些細節方面也能夠體現出詩人不一樣的情感世界。在教學過程當中，教師應當要讓學生首先對古詩文的細節注重，把握其節奏和感情基調，讓學生能夠通過一些詞的細節描寫，更深刻的理解詩人的感情。而教師在朗誦過程當中，也能夠讓學生感受到這樣的情感，這樣學生在對古詩文進行自己理解的時，才能夠更加地深刻。

比如，在教學《曉出凈慈寺送林子方》時，教師則可先從題目當中去揪出細節。詩眼是“送”字，那么這個“送”體現的是詩人什么樣的感情？這里有對友人的不舍之情，也有詩人對友情的珍惜之情。通過對于細節的探究，而讓學生在學習該詩詞的時候，則能夠有更深刻的感情去領悟詩人的精神世界。

教師在教學過程當中，應當要讓學生去不斷的領悟詩詞鑒賞的美，并且通過這樣的培養，讓學生逐漸地養成對古詩詞鑒賞的審美能力。使學生在思考過程當中，感受其更加豐富的精神世界，從而對語文產生足夠的興趣，豐富自己的精神世界。