小學語文教學中轉化學困生的策略探究

胡 蕾

(江西省鷹潭高新技術產業開發區周家小學 江西 鷹潭 335000)

學生的認知水平，思維能力，理解能力不同，所以在對比之下，形成了學困生。因為教師的職責為教育學生，為國家培養人才，所以教師不能隨便放棄任何一個學生，要根據學生的實際情況對其進行針對性的引導，要實現學困生的轉化，所以教師要將轉化學困生重視起來。但是教師要怎么去轉化學困生呢？下列提供了幾種簡單有效的方法。

1.學困生學習的問題

1.1 沒有全面掌握基礎知識。語文是一門注重基礎知識的學科，基礎知識一般包括生字、生詞、句式、文言文、古詩、修辭、詩歌等。如果學生全面地掌握的基礎知識，在后面的語文學習中就會靈活地將其運用起來，快速地理解知識、掌握知識[1]。而沒有掌握這些知識的學生，會產生一定的認知障礙，從而影響到語文學習。

1.2 學生的字面、口語表達能力不足。學習語文知識的目的是為了交流、表達自己的觀點。但是學困生并不能很好地表達自己的觀點，而且因為表達能力并不是很好，所以會產生自卑心理，不愿意與他人交流。

1.3 不與教師互動。互動是拉近師生距離、讓學生更好的理解知識、掌握知識的有效途徑。但是教師受傳統教學觀念的影響，并不會主動地與學困生去互動，使得學生受到一定的影響，對教師產生懼怕心理，不愿意參與到教學過程中。

2.轉化學困生的策略

2.1 科學構建定向教學。什么是定向教學？簡單來說就是基于學生的年齡認知，開展定向式教學。因為定向式教學可以讓學生跟隨教師的引導，讓學生有目的的去學習[2]。

教師在教學前需要設計出概念圖，通過概念圖學困生會明白自己要掌握哪些知識，從而有效地將無目的教學消除。而通過概念圖，教師和學生會受到一定的指引、管控。除此之外，教師需要知道，除了教學內容要定向，教學的目標也要定向。在設計教學目標的時候，教師需要有豐富的知識，要明白教學的目的，要將語文教材的發展方向把握好，要明確教學的標準，然后基于學生的認知程度進行劃分，讓學生可以在目標層次上獲得準確的定位。

2.2 基于學生認知轉化學困生。受家庭因素的影響，學生的學習能力、認知水平是存在一定的差異的。但是很多教師受傳統教學影響，一般創設教學環境和采用教學方式的時候會按照中等生的標準去制定。

這樣導致的后果就是學困生沒辦法理解知識，從而語文學習水平得不到提高。因此，想要轉化學困生，教師就需要對學生的認知有一定的了解，然后基于此去設計教學規劃。只有這樣，才能讓學生的語文素養得到提高，才能讓學生更好的理解知識、掌握知識。除此之外，教師在開展文言文教學的時候，想要讓學生抓住教學重難點，就需要在演示教學活動的基礎上開展多媒體教學。這樣一來，就可以將抽象的知識形象化、生動化，就可以通過畫面和語言將學生帶入真實的情景之中，讓學生與作者產生共鳴，切實的將知識感受到，發現學習的樂趣所在。教師還可以在開展課堂教學的時候將學生的作用發揮出來，讓學生去互相學習，從而實現共同進步。

2.3 構建語文知識轉化學困生。教材中是有很多專業性的知識的，只有學生掌握了這些知識，才能促進自身的提高。那么教師怎樣才能讓學生全面地掌握語文知識呢？最簡單有效的辦法就是教師基于教材創設出主題化的教學策略，將其與語文教學融為一體。

通過這樣的學習，學困生可以有效地將知識掌握。不過教師需要注意，興趣是學生參與到教學過程中的基礎，是課堂教學取得良好保障的前提，所以在開展課堂教學的時候，教師要想辦法將學生的學習興趣激發出來。只有這樣，積極主動地參與到教學過程中。在鞏固所學知識的時候，教師可以利用開放性的教學方法，將其與學生的實際生活聯系起來。這樣一來，學生就可以結合生活中的經驗對知識進行學習，并在這一過程中獲得成就感、滿足感，從而樹立起學習的自信心。

教師要知道班級中存在學困生是很正常的，但是這些學生是有一定的學習能力的，是可以被挽救的，所以教師不能隨隨便便地放棄一個學生。那么怎樣才能去轉化學困生呢？教師需要對學困生進行觀察，找到其在學生中存在的問題，然后采用針對性的策略去開展課堂教學。比如：科學構建定向教學、基于學生認知轉化學困生、構建語文知識轉化學困生，教師可以將其運用于實際教學中。只有這樣，才能學困生發現學習并沒有自己想象中那么困難，才能讓學生更好的理解知識、掌握知識，才能讓學生的交際能力、思維能力得到培養與提高，才能讓學生融入到課堂教學中，才能有效地提高課堂教學的質量、效率，才能為學生今后的學習與發展奠定良好的基礎。