微微一課妙預習,智趣導學入佳境
——微課在小學語文課前預習中的應用策略

楊雯雯

(寧夏石嘴山市第十六小學 寧夏 石嘴山 753000)

在小學語文教學中學生的學習積極性并不是很高，有的學生甚至在學習態度方面也表現得不是很好，主要體現在學生沒有預習意識，總是喜歡等待教師給自己講授新知識，而不會自己主動接受新知識，整個學習過程是一個被動得過程。根據調查研究發現，大部分學生認為書本文字太過于枯燥無味，文字不如圖片或者視頻能夠吸引學生注意力，因此教師在教學的過程中，可以嘗試著制作微課，將視頻或者圖片引入其中，激發學生預習動力。

1.微課為主導的字詞句預習研究

在小學語文教學中字詞句教學非常重要，字詞句是小學語文重點學習內容，是學生學習語文的基礎，對于每一位小學生來說他們都希望認識更多的字，這樣他們在今后的學習中就不需要經常性的查閱字典。但是學生一想到字詞句就會想到背誦，就會喪失對字詞句的預習興趣[1]。教師可以利用微課，將一些生字詞或者句子轉化為動畫的形式，在預習的過程中激發學生對字詞句學習的興趣。

例如在講授小學語文部編版五年級上冊：《白鷺》這篇文章時，教師在微課中將本文的生字詞：鷺、鶴、嫌、匣、嗜等字詞展示在學生面前，首先通過音頻的方式帶著學生朗讀一遍目的是給學生留一遍印象，隨后教師點擊鼠標這時候微課中的漢字開始動了起來，這些字體一個活靈活現，有的變成了一個生動想象的動物，有的變成了生活中的一個物體。比如：對于“鷺”這個字，微課中展示了一只白鷺飛在一條公路橋下，教師問學生這只大鳥頭上是不是一條可以行駛汽車的馬路呢？學生做出了肯定的回答，因此教師告訴學生：鳥兒在馬路下面飛就變成了“鷺”這個字。在學習“匣”這個字時，微課中展示了“甲”這個字變成了一把小鐵錘，小鐵錘被放置在一個盒子里，這個盒子中有一個開口是打開的，所以“匣”這個字是將一把小鐵錘放在一個開了口的盒子中間。微課的魅力就是在于可以將枯燥無味的漢字，轉化為生動化形象化的動畫或者視頻，讓學生通過直觀的方式來學習漢字理解漢字，并激發對字詞句的學習興趣，讓學生主動對課文的字詞句進行預習。

2.微課為主導的文本分析預習研究

在預習過程中，學生除了要初步認識文章中出現的生字詞以外，還需要對文章的故事情節進行分析和研究，因為每一篇文章基本上都敘述了一個故事，雖然在新課學習的過程中，教師也會仔細的對文章故事情節進行講解[2]。但是如果學生都做好了預習工作，那么教師講解的效率是否也會更高呢？學生參與到教學活動的積極性也會更高呢？如果沒有預習，大家對文章都不熟悉，將會導致本堂課的教學寸步難行。

因此教師可以利用微課來引導學生對文本分析展開預習。例如在講解小學語文部編版四年級上冊：《觀潮》這篇課文時，本文所講的內容主要是作者來到錢塘江觀潮時的過程。此刻正是觀潮的季節，作者描寫了潮來之前，潮來之時以及潮退之時的過程。班上大部分學生沒有去過錢塘江，也沒有在現實生活中，經歷那番漲潮時的轟鳴之聲，所以學生總是帶著一種被動的態度去預習本文。為了避免這種現象持續發生，教師制作了一個微課，微課中展示了一段真實的記錄片，紀錄片中記錄了在觀潮的季節中，錢塘江的漲潮過程，從漲潮前的暗潮洶涌，到漲潮時的洶涌澎湃，直到最后潮落時的那番寧靜。學生通過記錄片可以感受到錢塘江漲潮時的那番宏偉氣勢。教師激發學生：如果在座的每一位學生都是文人墨客，如果大家想要通過語言文字來描述錢塘江漲潮時的樣子，大家會怎樣去描繪呢？會用怎樣的語言又會帶著怎樣的語氣去進行刻畫呢？在微課的激發下，學生的學習興趣頓時高漲起來，經過激烈的討論后，在教師的指導下學生開始閱讀《觀潮》這篇課文，本文從漲潮前到漲潮時，以及到潮落后的過程進行了仔細地描繪，學生預習可以提前感知本文故事情節。

3.微課為主導的情感體驗預習研究

在預習的過程中教師還需要培養學生一定的思想情感，思想情感的培養不一定要在課堂中進行，如果學生在課前預習的過程中就激發出了思想情感，那么學生就能夠對課文產生濃厚的興趣，就會帶著思想感情去學習課文。而思想情感的激發必須要有一定的情境素材，所以教師同樣可以利用微課展示一些感人的情境，觸發學生的心靈，喚起學生內心的情感體驗。

例如在講授小學語文部編版五年級上冊：《父愛之舟》這篇文章時，本文講述的是父親對自己兒女的愛的文章。小學生在寫作中經常會歌頌母愛的偉大，但是很少會有學生去描寫有關父愛的文章。為了喚起學生對父愛的理解教師利用信息技術展示了一段視頻，視頻中展示了社會生活中父親為了支撐整個家庭，為例維持生計，而每天奔波操勞的情景。也展現了父親獨自一人給自己的孩子準備好早餐，而自己卻不舍得吃上一口再去上班的情景。通過視頻學生了解到父愛的偉大和無言，而這篇文章：《父愛之舟》是如何描寫父愛的呢？通過微課激發學生情感，以此讓學生帶著情感去閱讀文章。

4.結語

本文借助微課展開小學語文預習教學的研究，以微課作為教學手段和工具，探索如何在小學語文教學中開展字詞句、文本分析、情感體驗的預習，從而幫助學生樹立預習習慣。