學習型“勤·情”課堂教學模式及課例研究

耿仲平

(四川省瀘州市江陽區丹林鎮丹林小學 四川 瀘州 646000)

引言

語文是我們接觸的第一門語言課程，其他課程的學習都是以語文為學習工具在對教學內容充分理解基礎上進行，因此在小學語文課堂教學中，教師應當花更多的時間和精力來幫助學生學習好這門具有工具性和人文性的重要課程。

1.學習型“勤·情”課堂教學模式概述

1.1 學習型“勤·情”課堂教學模式的特點。學習型“勤·情”課堂教學模式不具有固定性，他可以是一種教學方式，也可以是多種教學方式的結合，是靈活多變的，會根據教學的課堂環境、學生個性等等因素而改變。教師在教學過程中，用多種方式融合在一起來進行教學，可以幫助學生更好地理解學習內容。學習型教學模式是圍繞著靈活性、生動性、生活性這三個有效特征展開的一系列教學方式。將這三大特征融入小學語文知識點中，有效地培養學生的自我學習能力，讓學生學會正確學習的方法，從而培養出學習能力更強的學習型人才。同時，根據我校“勤·情”特色教育目標：打造“勤奮進取、以勤修身、以勤養德；情真意切、以情感人、以情育人”的校園環境。學習型“勤·情”課堂教學模式中就要滲透“勤·情”教育，培養學生勤勞、勤奮的進取精神和團結友愛、孝親尊師等良好個性心理品質。學習型“勤·情”課堂教學模式就是語文綜合素養與思想品德協同發展、共同提高的教學模式。

1.2 學習型“勤·情”課堂教學模式的重要性。小學生的年齡特點導致了其學習理解能力不強，自覺性不高的特點，因此在教學過程中，培養小學生的自主學習能力是比較困難的一個方面。學習型小學語文課堂教學模式可以讓學生更多更積極的參與到課堂中來，例如新課時的教學內容時，學習型“勤·情”課堂教學模式注重引導學生根據自己的興趣與理解，主動去課本中尋找問題，同時尋找解決問題的方法。在這樣的尋找與解決過程中，提高學生的學習成就感，學生也變成了主動吃草的小羊，他們的學習積極性會更強。

學生在尋找解決問題的過程中，教師還可以組織學生們進行合作學習，通過與同學的不斷討論，大家齊心協力共同尋找到正確的答案，可以幫助學生很好的培養團隊協作意識。另外，積極主動地尋找問題，可以很好的提高學生的創造力，鼓勵學生將自己這個年齡段的奇思妙想說出來，教師引導幫助他們創造出一個個新的觀點。只有擁有創新精神的學生，才能在今后的學習生涯中，更好更快地成長。

2.學習型“勤·情”課堂教學模式課例研究

對于低年齡段的小學生們來說，學習主要靠教師引導，自主學習能力是否可以得到培養，基本取決于教師的教學方式。教師的教學方式會直接影響到學生的學習興趣以及學習積極性，因此在采用學習型“勤·情”課堂教學模式的時候，教師應當根據應屆學生的普遍特點，因人而異，制定出更加符合學生特性的教學模式。學習型“勤·情”課堂教學模式既不是單一的，也不具有固定性，因此教師在教學過程中可以采用更加多元化的教學方式，用兩種或者多種學生更加感興趣的方式來提高學生的學習積極性，從而引導學生可以自主學習。

2.1 增加課間活動，加強生生互動與師生互動。對于小學生來說，在學校里最開心的時間應該就是課間活動時間了，教師可以充分利用這一時間段，采用學生喜歡的方式來培養學生對于教學內容的興趣和強化對教學內容的理解。例如在學習《搭石》這一課程時，教師可以在課間活動組織大家進行模仿走搭石的游戲，讓學生在情景表演中，享受到學習語文的快樂，感受到鄉親們之間的協調、和諧，從面體會到鄉親們美好淳樸的情感。

另外，在組織學生小組學習的時候，教師設立更多有交流的互動環節，通過各種問題的問答，加強教師與學生、學生與學生之間的交流，這樣可以更好的引導進入文章情境。例如在《圓明園的毀滅》這一課中，教師可以向學生們進行提問“如果現在我們的祖國陷入了為難，你們會怎么辦？”這些問題的思考可以更好地激發起學生小小身體里面的愛國情懷，讓他們更好地理解這篇課文的主要內容和表達的思想情感。

2.2 結合生活場景，鼓勵主動思考。對于語文這門學科來說，課本中的很多知識點都是源自于生活，當教師在教學過程中將課本知識點與生活相結合，學生對于知識點就會有更加深一些的印象，學習效率就會好很多，而且與生活相結合的學習，還能從側面更好地培養學生的生活實踐能力。例如在《蝙蝠和雷達》這篇文章的學習中，教師可以首先引導學生通過書籍、網絡等手段去了解蝙蝠與雷達的樣子，讓學生們開動自己的腦筋去尋找蝙蝠與雷達的相似點以及區別，將課本中的主體更加形象具體地展現在學生面前，讓學生對于教材里知識點的印象更加深刻，學習得更好。

因為小學生的閱歷比較少，很多生活場景的展現或許會比較困難，因此在“勤·情”課堂教學模式中，教師還可以利用新媒體教學，通過幻燈片、影像視頻等多種途徑，將生活場景帶入到小學語文課堂的學習當中，這樣不僅可以幫助學生學習課本知識，同時可以帶領學生更好地開拓眼界，學習更多課本上沒有的知識。

2.3 落實“立德樹人”，強化“五育融合”。對于學生的成長來說，“德”是人之根本。學習型“勤·情”課堂教學模式就是落實“立德樹人”根本任務，大力弘揚中華傳統文化，把培育和踐行社會主義核心價值觀融入到語文課堂教學中，把教材、課程標準的教育理念落實到教學、評價等環節中，并通過課堂(校園)、家庭、社會等主陣地，實現每位學生以語文綜合素養為重點的德、智、體、美、勞全面發展的教育目標。例如在人教版教材五年級上冊第四單元教學中，通過課堂教學，學生課外查閱資料和參觀愛國主義教育基地等，體會中華民族代代相傳的愛國情懷，感知中國人“天下興旺，匹夫有責”的責任感和使命感，樹立為祖國富強而努力拼搏的遠大理想。從而把愛國情感可視化、行動化。

結束語

綜上所述，傳統的教學方式很難達到我們預期的課堂效果，完成教育教學目標。因此，教師在教學過程中要不斷地根據學生的特點創新教學方式，利用好學習型“勤·情”課堂教學模式的靈活、生動、生活這三大特點，用更加多元的、科學的、有趣的教學方式，更好地幫助學生提高學習能力，為今后的語文及各個學科的學習打下堅實的基礎，更為學生成為社會主義現代化建設者和幸福生活創造者奠定基礎。