核心素養背景下小學語文寫作教學的研究

楊文潔

(山東省棗莊市嶧城區底閣鎮中心小學 山東 棗莊 277000)

引言

在素質教育理念下，學生核心素養的培養成為小學語文教學的主方向。在小學語文寫作教學中，學生核心素養的良好培養，需以寫作教學為基點，構建小學語文寫作教學評的體系，給予學生全面性的引領，提升學生寫作能力，凸顯小學語文寫作教學價值。對此，在小學語文寫作教學中核心素養信息的融入，本研究做出以下論述。

1.明確寫作教學目標

核心素養背景下，小學語文寫作教學的實施，明確寫作教學目標是關鍵。在小學語文整個寫作教學開展中，寫作教學目標的明確，能為教師設計寫作教學、學生寫作實踐指明方向，使教師圍繞寫作目標設計寫作教學，學生根據寫作目標，通過寫作實踐，達到寫作目標。在小學語文寫作教學中，寫作教學目標的明確，首先，應轉變語文寫作思維，踐行素質教育思維，以此推進小學語文寫作教學的革新，使教師在新的教育思維引領下，更好的設計寫作教學，并且推進寫作教學與其他教學環節融合，給予學生綜合性的訓練。其次，在學生寫作目標明確中，認知核心素養內涵，以核心素養為學生寫作目標，關注學生寫作技能、知識、寫作能力、寫作素養等教育，加強學生引領，促進學生達到寫作目標，進而促進學生綜合性發展。

2.選擇寫作教學內容

寫作教學作為小學語文教學重要內容，是學生語文能力的綜合體現。而在學生語文寫作實踐中，需要學生具有豐富的知識信息，以此才能使學生在寫作中“有話可說”。因此，以核心素養為導向開展的小學語文寫作教學，應重視寫作教學內容的選擇，以適合、豐富的知識內容，拓寬學生閱讀面、寫作面，達到學生良好的寫作成效。在寫作教學內容選擇中，首先，立足于教材內容，引領學生閱讀語文教材內容，并且并設計相關的閱讀、實踐活動，引領學生深入理解語文知識，達到知識信息良好獲取模式。同時，在寫作教學中，以教材內容，根據學生發展需要，為學生推擠相關的閱讀素材，包含繪本、名著等素材，將這些素材引入到小學寫作教學中，并使學生借助課余時間進行閱讀，打開學生知識視野，助力于學生寫作實踐。最后，選取生活素材，豐厚語文寫作信息。以語文單元訓練為導向，明確單元主題，根據單元主題，為學生設計主題內容，例如：感恩主題，立足于生活，引領學生獲取生活、學習過程中感恩信息，實現語文寫作素材選取的良好模式，助力于學生核心素養的培養。

3.安排寫作教學活動

核心素養背景下，小學語文寫作教學的開展，應為學生設計良好的寫作活動，促進學生融入到其中，培養學生寫作興趣與能力，提升小學語文寫作教學質量。首先，重視學生課內的寫作體驗，立足于寫作教學，為學生打造聽說讀寫一體化的教學活動，使學生在閱讀、聽說等教學環節中，獲取、實踐語文信息，以教學知識引領學生進行寫作。例如：在學習《狼牙山五壯士》課文中，教師為學生打造聽說讀寫訓練場景，讓學生在聽、說、閱讀中獲取信息，知曉狼牙山五壯士身上無畏的精神，使學生受到感染，之后以主題“最敬佩的人物”為例，引領學生結合課文題目，以及身邊事跡，開展自主寫作活動。其次，引領學生進行課文實踐，開展課文寫作活動，促進學生在生活、實踐中獲取信息，并將這些信息以寫作模式進行記錄。例如：讓學生寫日記，培養學生生活信息獲取能力，不斷的提升學生寫作水平。

4.實施寫作教學評價

在核心素養背景下，小學語文寫作教學的實踐，重視教學評價在其中的實施，以評價引領學生認知寫作不足問題、以評價促進學生寫作能力提升、以評價引領學生進行如何的寫作，進而促進學生語文核心素養的培養，以此構建小學語文寫作教學評體系。在寫作評價實踐中，以科學的評價方式，促進學生進行寫作。首先，做好寫作之前評價，主要針對學生閱讀、獲取信息環節的評價；其次，寫作中的評價，評價學生語言表達能力等信息；最后，寫作之后評價，評價學生的思維發展力，更正學生寫作思維，促進學生進行良好的寫作。

結語

核心素養背景下小學語文寫作教學的實踐，能立足于小學語文教學實施不足問題，推進核心素養信息的融入，優化小學語文寫作教學體系，為學生寫作能力、寫作素養的提升打造寫作教學評的實踐模式，促進學生語文核心素養的良好培養。因此，在小學語文教學實施中，關注寫作教學的開展，以學生核心素養為培養目標，進而實現小學語文寫作教學質量的提升。