品賞細節 以情激情
——淺談小學語文教學中的情感教育

戴秋云

(山東省萊西市沽河街道中心小學 山東 萊西 266611)

閱讀是語文學習過程中的重要組成部分，也是學生與古今中外騷人墨客進行情感交流的特殊方式。學生可以在閱讀的過程中體會到人生百態，也能夠領悟到事態的變遷。學生的學習經驗雖然較為欠缺，但是卻能夠在文學的海洋中獲得各種良好的閱讀體驗，并找到自己真正喜愛的文學風格。為了能夠讓學生獲得更好的語文閱讀體驗，教師需要在授課前對每一篇文章的都進行詳盡地品讀，尤其要注重各種文章細節的內容，讓學生能夠進行更加精細的閱讀，學生閱讀也能夠收獲事半功倍的效果。本文對現階段小學語文教師的文章閱讀授課方式進行了分析和總結，并提出一些切實可行的教學方案，旨在幫助更多的教師能夠帶領學生體會到細節閱讀的重要價值。

1.讓學生在文章留白細節中探索情感

很多文章在闡釋情感或者講述道理的時候都會運用留白的方式給予讀者更多想象的空間，讓讀者運用自己的智慧了解文章中的真諦，增強了文章的可讀性。教師在講述文章的時候也要注重這方面細節的闡釋，讓學生可以在面對各種文章的時候都可以給予更多的思考。比如，教師在講述《火燒云》這篇文章的時候便可以積極使用這種授課理念。這篇文章乍看是一篇單純的寫景文章，但是文章的最后一句“火燒云就下去了”，表現了作者一種沒落的情感心境，同時也在告訴讀者，美好的事物是轉瞬即逝的，人要懂得珍惜身邊各種美好的事物，否則再回頭的時候可能已經將其錯過。這些內涵都是需要教師加以闡釋的，讓學生在閱讀文章的時候可以進行多角度的考慮。

2.讓學生在文章情境細節中感受情感

很多文章在寫作的過程中經常會使用場景的轉換來表述情感或者引出接下來的劇情發展。但是，小學生的閱讀經驗是極為有限的，學生并不能夠從情境轉變的細節中了解到更多具有價值的東西。這些都是需要教師加以指導的。這樣，學生才能夠在閱讀文章的時候注意更加細節的內容，學生也能夠在理解文章核心內涵的時候也會具有更加全面性的理解。比如，教師在講述《巨人的花園》這篇文章的時候便可以積極利用這種授課方式。這是一篇具有教育意義童話故事，主要講述了一名巨人從一開始的不愿與人分享自己的事物到后來體會到分享的快樂的故事。此篇文章善于利用情境的變化來表述文章主人公情感的變化。比如，“春天來了...仍舊是冬天的景象”這句話，還有“巨人的花園卻什么都沒有”這些場景的描述都能夠展現出巨人內心的寂寥。隨后出現的“一縷陽光從窗外射進來”這句話也是場景的轉換，表現了巨人內心的變化，他開始學會接納他人。學生只有將這些場景描寫的細節體味清楚，才能夠真正了解文章的核心內涵。

3.讓學生在文章朗讀細節中體味情感

很多教師在教授閱讀課程的時候之所以無法獲得既定的教學目標，其根本原因在于教師并沒有帶領學生關注文章中的一些細節語句，導致學生對于文章的核心內容沒有進行重視和研究，學生將掌握不到語文閱讀的精髓之處。這樣的閱讀是沒有實際作用的，學生在這種沒有質量的閱讀模式下無論進行多少次的閱讀都無法獲得良好的閱讀成果。為此，教師必須要進行教學理念的改變，讓學生在朗讀文章的時候能夠對特殊性的語句加以足夠重視，讓學生能夠通過自己的努力進行高效率的閱讀。只有這樣，學生才能夠真正領悟到每篇文章真正所要贊美的情感和事物是什么。比如，教師在講授《植物媽媽有辦法》這篇文章的時候，教師不僅要帶領學生進行文章整體的朗讀，還需要讓學生對文章中的一些特殊句式加以足夠的重視。像“植物旅行靠什么辦法？”這句話便是極為重要的。以為這句話起到了引起下文的重要作用，文章將會為讀者闡釋幾種植物種子通過各種渠道進行種子傳播的途徑。這篇文章中運用了大量的擬人句，小學生在閱讀的時候也許會單純將其作為一種童話風格的文章去閱讀，但實際上，這篇文章是一篇富有童話風格的科普文章，文章不僅為了表述植物的可愛之處，更重要的是讓贊美了自然界植物的所具有的智慧。同時，作者也在文章的結尾處寫到“粗心的小朋友卻得不到它”這句話來提醒小讀者需要細心觀察生活中各種植物的生長態勢。同時也在激勵學生更好地觀察生活細節。

結束語

綜上所述，小學教師在授課的時候一定要緊跟時代的發展趨勢，積極進行各項教學理念的革新，并積極利用課下時間與學生進行深層次的交流，了解學生真正欠缺的閱讀技能，并據此制定更加具有針對性的教學策略，讓學生能夠從根本上得到閱讀能力的提升，讓學生可以在日常的學習過程中便注重捕捉文章細節的深刻內涵，久而久之，學生在閱讀各類文章的時候都會加以多方面的考量，學生的閱讀效率能夠因此變得更高。