初中名著整書閱讀的實踐與思考

藍景虹

(浙江省金華市武義縣東皋中學 浙江 武義 321200)

《義務教育語文課程標準》中，中學生“課外閱讀總量不少于260萬字”，部編版初中語文教材每學期推薦了兩本必讀書目和四本選讀書目。然而，在各學科繁重的課業壓力下，大多數初中生名著閱讀存在著時間安排不合理、碎片化閱讀、以做題代替名著閱讀、閱讀過程缺乏監控和指導、閱讀效果缺乏監測等。而整書閱讀，是“教師指導學生圍繞整部名著作品展開與作者、文本、同學和教師之間的對話”，能“培養語言建構與運用、思維發展與提升、審美鑒賞與創造、文化傳承與理解等語文核心素養”[1]。下文從整書閱讀活動的實施過程來具體談談，以改變初中生名著閱讀現狀。

1.營造濃厚的閱讀氛圍

閱讀氛圍的營造，一方面能引起家長對名著閱讀活動的重視，起到提醒、監督學生堅持名著閱讀的作用，另一方面也能提高學生閱讀興趣。

如開展“讓閱讀更舒適”家庭閱讀環境達標活動，倡議創設良好的家庭閱讀氛圍，將家中書桌整理擺放情況上傳微信群，在群中進行展評。再如閱讀活動之前，擬定親子閱讀活動倡議書，在微信群中發布，營造全員閱讀的氛圍，同時發布閱讀方案，讓家長充分了解到活動內容和形式，便于參與和監管。

2.任務驅動，重視過程性評價

2.1 多形式開展過程性評價。按照閱讀任務規劃表，以任務驅動閱讀活動的開展，同時重視階段性成果的交流展示，進行過程性評價。設計閱讀進度完成情況表格，分階段將當前的閱讀進度匯總，就能清晰地展現每個學生閱讀進度的對比，和他人的對比，互相借鑒，激勵閱讀。

2.2 制作閱讀美篇，交流展評。為了把活動過程中的真實感悟及時記錄下來，并推進活動的開展，可以用制作閱讀美篇的形式。為保證閱讀美篇能體現真實的閱讀感受，美篇制作要求以學生為主，家長為輔，美篇中要將家長和學生的分工具體注明，如以家長記錄、孩子感悟等小標題的形式注明。閱讀美篇可以結合所選擇的專題，針對句、篇交流閱讀感悟，在思維碰撞中借鑒、提升。美篇中除了圖文，還可以插入朗讀視頻等，使閱讀活動豐富有趣。

2.3 錄制朗讀音頻，感受真情。名著閱讀過程中，可以根據名著特點，結合多種朗讀的形式，在朗讀中品味感受名著的魅力。《水滸傳》整本書閱讀中，設計了以朗讀的方式感受人物性格的任務，學生可以自主選擇水滸人物的語言描寫，揣摩不同人物的不同性格，確定朗讀的語氣語調，并錄制朗讀語音或朗讀視頻發送到微信閱讀群中，點評交流，相互借鑒。家長也可以負責拍攝、錄制，或參與一起朗讀，激發學生參與的積極性。

2.4 進行比較閱讀，引發探究。通過比較閱讀，引導學生深入探究，開闊學生的思維。可以是不同名著不同維度的比較，也可以是同一名著中某一維度的比較，也可以是名著和影視作品的比較等等。如《水滸傳》中，比較不同人物的綽號、性格、命運等，也可以與經典《水滸傳》電影進行比較，分析影視作品改變后的異同等等。如將《鋼鐵是怎樣煉成的》的保爾形象與《建國大業》中革命黨人的形象進行比較，歸納出共同的精神品質，說說啟示。

2.5 創設情境，與現實生活聯結。將名著閱讀與生活發生聯結，可以更好地幫助學生理解名著，實現經典與現實的融合。如設計親子互寫家書的活動，感受《傅雷家書》的口吻、語氣、用詞及感情的真摯，通過聯系現實生活中自己和父母的關系，深刻理解父母對子女的愛。如出版社即將再版《水滸傳》，作為編輯，請你給它設計一個腰封。

3.重視閱讀成果展示和多元評價

3.1 開展多層面的讀書報告會。開展多種形式的成果展評，不僅是檢查名著閱讀任務的完成情況，更能深化閱讀思考、收獲閱讀成就感。讀書報告會就是一種很受學生歡迎的形式。讀書報告會分為學習小組層面和班級層面，在個人閱讀、批注、撰寫感悟的基礎上，由組長帶領，在組內進行個人的讀書匯報并相互評價，再由各小組代表結合板書、實物投影、PPT等，在全班進行匯報式發言，并由學生評委進行打分，評選優秀閱讀小組。打分標準由學生評委自主商議，在匯報前向全班公布。

3.2 重視對閱讀成果的多元評價。通過自評和多種方式的他評，開展多元評價，可以提升學生閱讀名著的成就感和自豪感。如結合問卷星提供的網上問卷功能，班級內進行讀書筆記成果展示，評選優秀讀書筆記后，將優秀讀書筆記拍照，線上展示，并分享投票二維碼，在網絡平臺上對閱讀成果進行投票，收集反饋，或將讀書成果制作美篇，在班級微信群中、學校公眾號展示，讓家長參與到評價中來。