基于智能財務下中職會計教學的改革探索

林芳 福建省泉州華僑職業中專學校

引言

智能財務是覆蓋財務流程的智能化，是以基于業務與財務相融合的智能財務共享平臺為基礎，以基于商業智能的智能管理會計平臺為核心，以基于人工智能的智能財務平臺為發展的財務流程，在這個智能財務背景下，中職學校在進行會計教學，要從教學目標、課程體系、教師團隊、教學方法等方面進行改革，以更好地促進教學效率的提升[1]。

一、構建平臺，重新定位人才培養目標

（一）搭建財務共享平臺

我國會計行業從電子化、一體化和平臺化逐漸步入了智能化階段，更好地提升了會計行業的水平和效率，促進了會計行業更好的發展。在智能財務的背景下，我國會計教學也進行了巨大的變革和發展。其中搭建財務共享平臺是進行會計教學改革的基礎。利用互聯網信息技術搭建一個財務共享的平臺，使各個財務交易無縫對接，會計業務流程更加高效，簡化會計工作步驟，提升會計工作效率，同時也為會計教學提供了更好的依據[2]。搭建財務共享平臺建立在智能化數據采集、智能化財務處理平臺的模式上，學生可以更加深入具體地對智能化財務知識進行學習，從而提高學生的財務知識學習能力。

（二）堅持管理會計平臺

管理會計是中職會計教學改革的重要方向，同時也是今后培養會計人才的主要途徑，教師在教學過程中，可通過多元化的教學及評價體系引導學生對知識點內容進行學習。具體來說，可以調整成本會計等相關學科的交叉點，并最大限度地對教學資源進行利用，以此將管理會計教學的重要性進行凸顯。同時，進行會計教學改革要堅持管理會計平臺的構建，利用互聯網信息技術對財務共享平臺中的信息、數據、體系進行商業智能結合，提升建模能力，構建多維度的架構，提供更多的數據支持[3]。

（三）深化智能財務平臺

深化智能財務平臺對于會計教學改革和提升會計行業發展也有著非常重要的作用。智能財務平臺的專家系統和神經網絡對會計領域多方面項目有著重要的影響，更好地提升了會計工作的應用效率和質量[4]。通過智能財務平臺的建立，對于會計專業人才的需求也不斷改變，因此，學校要根據智能財務平臺的發展方向和需求，培養相應的專業型會計人才，以更好地適應當前社會發展的需要。所以，學校要根據當前智能財務平臺，定位好會計人才培養目標，在會計專業技能、財務思想觀念、管理技術技能、職業道德素養等方面進行有針對性的系統化的培養和提升，以促進學生會計水平的提高和增強。

二、整合會計專業課程體系

（一）刪除課程減少課時量

當前的會計教學內容和課程更加偏重于財務會計領域，對于學生的基礎會計技能較為重視和關注，對于會計管理領域和實踐應用能力較為忽視。隨著我國經濟社會的不斷發展，在智能財務的發展下，會計教學更應該注重多學科、跨學科的思想理念的融合，對原有的會計課程進行有針對性的刪減和整合，新增一些跨專業的課程內容，以促進學生會計綜合素養的提升[5]。在財務共享平臺的應用下，會計核算、會計電算以及財務申報等內容已經不是財務工作的重點內容，因此也不應該作為會計教學內容的中心，而是要對相應的財務會計和會計綜合實訓等課程和課時量進行刪減，減少電算會計在整個教學中的占比，提升管理財務的教學比重，更好的調整會計教學的內容和課程，以促進會計教學效率的提升。

（二）跨課程整合經驗

對會計課程進行跨課程的整合，是未來會計教學發展的重點和方向。對于財務共享中心出現的財務模式，可以聯合企業進行會計材料和案例的整合和梳理，編訂成教學材料對學生進行教學，提升學生對于會計財務共享等方面的學習和了解。學校還可以增加相關的創業創新課程，結合國家的財政稅收政策進行針對性地講解，以提升學生會計實踐應用能力和綜合素養。在具體的會計教學過程中，為了提升成本會計中成本計算和成本控制的質量和效率，可以在原有的分步法、分類法、分批法等基礎上，將財務管理課程證券投資管理中的對沖交易等方法進行跨課程整合，以此來更好的控制商品匯率結算成本。

（三）新增跨專業課程內容

對于原有會計課程中沒有的相關會計領域，可以結合當前時代的發展趨勢，以及智能財務發展的需求，進行相關課程的增設和豐富，將金融類、統計類以及信息管理類知識內容進行課程的新增，增設資產評估、證券投資、市場營銷等課程內容，還可以增設信息管理、數據庫系統等課程，以更好地促進學生會計專業素養和多方面知識技能的提升，提高學生的會計綜合水平。

三、建設會計專業教師團隊

（一）跨學科引進教師

當前在大部分學校中，會計教師的整體專業素養和教學水平較低，難以符合當前以及未來會計教學的需求，因此必須對教師團隊進行建設和提升。由于在現實中擁有較高專業技術的人才大部分都流向企業和金融公司，導致具備高素養和高專業水平的人才留存較少，因此，可以在當前財務會計教學課程進行刪減的情況下，跨學科的引進金融類、管理類以及計算機類的教師人才，是因為一方面這些學科的教師與會計教學內容有著較為密切的聯系，另一方面這些學科也是未來會計學科教學發展的方向，專業相關度較高，融合性較好，更容易進行相應的教學任務開展[6]。進行跨學科教師人才的引進，還可以更好地培養多方面發展的復合型人才，促進學生多方面能力和綜合素養的提升，同時還可以促進教師之間的學科知識互融和交叉專業建設，提升會計教學的效率和質量。

（二）結對子培養教師

在進行跨學科教師人才的引進的同時，還要不斷提升當前教師隊伍的專業能力和綜合素養，促進會計教師教學能力和水平的提升。學校可以為會計教師提供更多的繼續教育機會和途徑，鼓勵教師進行高學歷深造，并將高職稱學歷的教師與較低學歷教師結成對子，進行帶領和提升，利用一對一引領的方式，不斷提升教師的教學素養和水平，提升整體會計教學隊伍的能力[7]。同時，學校還可以鼓勵教師利用假期時間到企業進行實踐鍛煉，不斷學習先進的會計財務理念和方法，并進行相應的教學模式探討和研究，開展專業的教學研討會，不斷提升會計教學的質量和效果，優化教學方法和模式，促進學生會計實踐應用能力的提升。

四、改革會計專業教學方法

（一）課前線上信息傳遞

在當前智能財務的發展背景下，國家對學校的教學要求也發生了變化，不能只看重學生的會計專業知識技能的培養和提升，要更加注重學生多方面綜合能力的培養和提升，在教學模式和方法上，也要進行改革創新，不局限于原有的傳統的教學方式，要注重個性化趣味性以及多樣化的模式的應用，對教學流程進行重新構建，對課前、課中以及課后進行系統的設計和規劃，以更好地達到會計教學的目的。因此，教師要在課前對學生進行線上的信息傳遞，利用當前先進的科學技術和互聯網技術進行線上會計知識教學。教師可以將教學內容和相關會計知識問題錄制成小視頻和微課，供學生在課前進行學習和了解，同時也是對會計教學知識進行課前預習，有針對性地對學生進行會計知識的講解，可以針對教學內容其中一個環節，讓學生進行初步學習和掌握，這些視頻短小精悍，概括性強，可以重復學習回顧，大大的提升學生學習的興趣，激發學生的積極性，同時還可以提高教學效率和質量。

（二）課中線下吸收內化

在會計教學課中教師要在線下對學生進行教學，促進學生將會計教學內容進行吸收和內化。在線下教學過程中，教師要在原有的教學基礎上進行教學方法和模式的創新和優化，將傳統單一枯燥的教學方式摒棄，利用學生感興趣的方法和高效的模式讓學生進行會計知識學習，例如小組合作學習以及實踐應用等方式，對學生的會計思維和能力進行培養和提升，將會計知識進行系統化的整合和構建，幫助學生將零散的內容構建成一個完整的結構和體系。

（三）課后優化教學評價

在課后，教師要對教學評價進行優化，對學生的學習過程和結果進行準確和公平的評價。教師在進行會計教學之后，要及時設置相應的訓練內容和習題讓學生進行練習，以鞏固學生新學的會計知識和技能，并以此來檢驗學生學習的效果，教師可以從中進行觀察，并及時幫助學生解決問題和困惑。教師要將學生的學習過程納入考評內容中，更加客觀公平的確定學生的學習成果。同時，教師還可以建立線上的評價反饋平臺，讓學生在平臺中進行學習和評價反饋，教師通過學生的反饋情況進行分析，了解學生的需求和情況，并根據學生的實際掌握情況進行教學方法和進度的調整，已達到更好的教學效果，促進會計教學水平的提升。

結語

綜上所述，在智能財務時代背景下，想要培養高素質會計人才，提升學生會計專業能力素養，必須要對原有的教學模式和理念進行改革，要對會計人才培養目標進行重新定位，整合會計專業課程體系，建設會計專業教師團隊，改革會計專業教學方法，以更好地提升會計教學效率和質量，提升學生會計素養和綜合水平，促進會計人才的長遠發展。