閱讀策略和元閱讀策略在中職語文教學中的訓練

劉小花

(定西中醫藥科技中等專業學校 甘肅 定西 748100)

引言

在現階段的中職語文教學過程當中，學生的閱讀能力影響著中職學生語文成績的高低。在傳統語文教學當中，語文教師更注重于講解教材當中的知識，忽視了閱讀能力。在語文學科中，閱讀教學能夠有效培養學生的邏輯思維能力、核心素養等，還能夠提升學生的整體文化水平。因此語文教師要重視閱讀教學，在實際教學當中，中職語文教師除了要用閱讀策略來訓練學生，還要結合元閱讀策略，促使中職學生能夠快速提升自身閱讀能力。

1.閱讀策略和元閱讀策略的概念以及關系

1.1 閱讀策略。解決在閱讀中出現問題方式和方法以及解讀閱讀過程中出現的字、詞、語句的能力就是閱讀策略。簡單來說，閱讀策略就是語文教師在教學中指導學生進行閱讀活動。讓學生閱讀文章的具體內容，解決閱讀中關于語言、情境、人物等方面的閱讀目標問題。

1.2 元閱讀策略。元閱讀策略是要把控閱讀活動的策略。元閱讀是根據最終的閱讀目標問題設計閱讀活動的計劃和方法，從而能夠調節閱讀行為和監控閱讀過程的具體策略。元閱讀就是讓學生通過閱讀進行思考與反思的一個過程。元閱讀策略根據閱讀目標對文章進行精讀，能夠有效控制閱讀成本，在短時間內達成優質的閱讀效果。在閱讀活動之前設定閱讀計劃，能夠合理減少無用的閱讀，避免影響閱讀任務的實現。監控閱讀過程則能夠有效減少一些不好的因素影響學生閱讀。

1.3 閱讀策略與元閱讀策略之間的關系。學生的閱讀能力能夠體現出學生的語文能力，在中職語文教學中要對學生閱讀能力的提高重視起來。中職語文教學不能只培養學生解決閱讀問題的能力，還要用過元閱讀教學策略，培養學生的閱讀技巧，使中職學生能夠更深入地理解閱讀內容。

2.閱讀策略訓練

2.1 注重閱讀過程的完整性。中職語文教師要意識到自己是引導輔助學生閱讀，學生是閱讀文章的主體。在中職閱讀教學過程中，語文教師要引導學生了解文章的文化背景或作者自身的經歷等文章要素，保證閱讀過程的完整性。例如：閱讀教材當中的“林黛玉進賈府”，語文教師就可以給學生介紹《紅樓夢》，讓學生了解到閱讀文章的時代背景。這樣不僅可以使學生更好地理解文章當中的內容，還能使學生擴寬自身的知識層面。為了保證學生一直參與在閱讀教學中，語文教師可以在閱讀過程中根據文章內容向學生提出問題，增加學生的危機感，使學生將注意力都放在閱讀當中，根據教師的問題學生也能夠更有效的理清文章思路。

2.2 培養學生想象能力力。優秀的文章或著作當中都體現著作者豐富的想象力和創作能力。中職語文教師在閱讀教學時要引導學生根據內容進行聯想，鍛煉學生的聯想與想象能力。例如：在閱讀朱自清的《背影》中，語文教師可以引導學生聯想日常生活中父愛的場景，這樣可以使學生通過自己的聯想更深入地體會文章的思想感情。

3.元閱讀策略訓練

3.1 給學生提供閱讀思路。在閱讀教學中語文教師要運用元閱讀策略給學生提供閱讀思路。在剛開始閱讀文章時，學生沒有頭緒只是單純的進行閱讀，閱讀效果也不是很高。面對這一情況，語文教師可以將自己的閱讀思路展示給學生，給學生做一個好的示范。例如：在閱讀新的文章時，首先看標題，理解標題分析出文章的大概內容，最后在分析作者寫作的文章思路。語文教師示范過后，可以帶領學生用教師的閱讀思路一步步地分析理解文章。這樣一來學生在閱讀文章時就會依據教師的示范思路，慢慢學會構建自己閱讀思路，從而能夠更好地理解閱讀文章當中蘊含的重點以及思想感情等。

3.2 學會反思，提高閱讀能力。要想更好的提升閱讀能力，就要認識到自身問題，反思自己的問題并加以改進。語文教師可以讓學生在閱讀教學過后，寫一篇有關文章的讀后感，或闡述自己的閱讀經驗。像這樣的方式不僅可以讓學生重新溫習閱讀文章，還可以使學生對閱讀過程進行思考，得到自我提升。除了讓學生在課堂當中進行閱讀，語文教師還可以適當組織一些課外閱讀活動。在課外閱讀活動中，鍛煉學生整理閱讀思路，幫助學生在閱讀中進行自我反思。從而能夠更好地提高學生的閱讀能力。中職教師也要組織學生們進行閱讀交流，讓學生們討論交流在閱讀中遇到的困難，以及怎么解決的辦法等等。在這樣的活動中，不僅能夠讓學生學習到更多的閱讀方法，還能夠培養學生自身的綜合能力。

4.結束語

閱讀教學影響著學生的語言感知能力、邏輯思維能力以及學生自身的核心素養，也是輔助學生語文學習水平和發展的關鍵。閱讀策略和元閱讀策略，是提高學生閱讀能力的重要手段。中職語文教師一定要認識到閱讀策略和元閱讀策略的重要性，在中職語文閱讀教學中合理將閱讀策略和元閱讀進行融合，幫助學生理清閱讀思路，提高閱讀能力，還要在閱讀過程中培養中職學生的素質修養等，使中職學生提高學習成績的同時，綜合能力也能得到整體提升。