基于課堂對話的體育學科核心素養培育的實踐探索

吳玉蓮

（常州市北郊高級中學，江蘇 常州 213000）

《普通高中體育與健康課程標準（2017版）》指出，體育學科核心素養主要包括運動能力、健康行為和體育品德3個方面。課堂教學是核心素養培育的最主要平臺。但是“課堂對話”教學模式在體育學科領域并沒有受到應有的重視，以技能為主導的課堂教學模式依然盛行。因此，本文旨在探究體育課堂中的有效對話，促進學生體育學科核心素養的培育。

1 體育學科核心素養的概念界定

核心素養是新時代人才培養的關鍵詞，目前在世界范圍內得到廣泛的關注，各個國家和地區都進行了相關研究。北京師范大學林崇德教授的研究團隊將“核心素養”界定為學生應具備的、能適應終身發展和社會需要的必備品格和關鍵能力。我國學生發展核心素養是對“立什么德、樹什么人”這一關鍵問題的具體解答，為學校教育育人目標的檢驗與校正提供依據。中國教育科學研究院的于素梅教授對體育學科核心素養的定義為：通過體育學科學習，學生所能掌握與形成的終身體育鍛煉所需的、全面發展必備的體育情感與品德、運動能力與習慣、健康知識與行為。體育學科核心素養的結構框架在不同學段應各有側重，根據學生特點和發展需要做科學的規劃與調整。筆者認為，體育學科核心素養應從學生生命的長、寬、高3個層面去解讀。首先，基于人的生命長度，具有終身發展的自覺，養成健康的生活方式，理解生命的真諦；其次，具有寬廣的視野，以健康知識和運動能力為基礎，在學校、家庭和社會生活中輻射正能量；最后，人精神生命的升華，體現在體育品格與情感的提升。

2 課堂對話的價值取向

課堂對話由來已久，可以追溯到古希臘時期蘇格拉底的“產婆術”。在蘇格拉底的教育中，教學雙方均可自由地探索，沒有固定的教學方式，只有通過無止境的追問而感到自己對絕對真理竟一無所知。師生之間只存在善意的論戰關系，而沒有屈從依賴關系。回到現代教育課堂對話的場域，對話式教學在各學科領域的廣泛應用，使教師和學生共同把握學習目標，完成學習任務，建構學習意義，而且可以建立起良好的師生關系，因此，不能簡單以語言學的角度去理解課堂對話，更應關注其社會學和文化現象。課堂對話是指在教育學關系民主平等的前提下，師生基于有意義的交流溝通而展開的分享知識、解決問題、創造意義的話語實踐。在把握課堂對話內涵的基礎上，基于體育學科核心素養，將體育課堂中的對話理解為：圍繞發展學生運動能力、習得健康知識和塑造體育品格3個維度而展開的話語實踐。

3 課堂對話與培育學生體育學科核心素養的聯系

3.1 課堂對話是培育學生體育學科核心素養的路徑

根據鐘啟泉教授的闡述，在課堂教學的發展史上出現過3種主要的教學模式：傳遞式教學、認知性教學和協同式教學。以上3種教學模式是實現多聲對話的協同式教學，是時勢所趨。高效的課堂對話是課堂轉型的原動力，在體育課堂轉型的研究與探索過程中開展的小組合作學習、學習共同體建構等形式，都需要基于高效的課堂對話來實現。脫離了師生間、生生間有效對話的體育課堂，會回到“放羊式”教學、以技能為主導的體能練習課的老路上，難以實現培育學生體育學科核心素養的教育目標。

3.2 學生體育學科核心素養的達成是課堂對話的追求

在培育學生體育學科核心素養視域下，體育課堂中的對話主要是圍繞學生運動能力的發展、健康知識的習得和體育品格的塑造3個維度而展開的。課堂對話的過程，一方面是學生的知識、技能與情感的展現與提升的過程，課堂對話能讓三者有機融為一體，這種三位一體的有機融合正好符合學生核心素養的內在精神；另一方面，課堂對話又可促進學生自主學習與合作學習的有機融合，從而推進學生的個體與社會的共同發展。體育學科核心素養是核心素養在體育學科領域的具體化。因此，結合體育學科核心素養的框架體系，高效的課堂對話在發展學生運動能力與習慣、健康知識與行為和體育情感與品德等方面同樣是可行的。體育課堂中的有效對話，會使師生間、生生間形成情感紐帶，彼此認同，互相理解，并互相為對方提供支持與幫助，傾聽與接納他人的建議，從而更好地融入社會生活。最終，隨著自身的發展和學習進程的推進，培養體育學科核心素養。

4 課堂對話在體育核心素養培養中的實踐探索

4.1 教師與學生對話：平等對話，互為師生

4.1.1 課堂導入：創情境，激興趣在足球腳內側踢地滾球的教學中，教師發現學生的積極性不高，且學生合作學習的意愿不強烈，學生對足球學習的興趣不高。基于對學生立場的尊重，教師需要進行教學反思與改進。例如，教師可以設計“傳球大師”和“一號門神”2個學習主題，教師在描述學習任務的同時，要引起學生學習興趣。讓前后排對應的2名學生進行協商，學生在討論后選擇學習主題。教師摒棄了以講解和示范的教學方式，引用了2段教學視頻作為學習素材，促進學生自主學習意識的培養。教師可以用“接下來我們開始學習活動，與平時不同的是，今天不是我來教大家，而是大家合作共同學習，同學們接下來分2個組（A組和B組）觀看教學視頻，看看專業的足球運動員他們都是怎樣踢球的吧”等語言引入內容。讓A組學生觀看腳內側踢地滾球的視頻，B組學生觀看守門員拋接地滾球的視頻。2組學生分別觀看教學視頻進行著討論和學習，教師同時引導學生注意技術重難點，在教師的引導下學生進入學習活動中，目標明確，學習動機強，學習興趣強烈。

4.1.2 教學指導：善啟發，促合作教師對學生的學習指導，應該是基于平等對話的雙向交流，而不是充當權威專家去評價學生的對與錯，更不能是“一言堂式”的傳授知識。灌輸式教學忽略了學生的感受，不利于學生的進步與發展。例如，教師在參與學生的練習與對話時，需要以學生的需要與意愿為前提，而不是發現學生練習中出現了錯誤，就去改變學生的學習情境。教師可以在詢問了學生學習情況的前提下，以“需要我的幫助嗎？”“你有什么困難嗎？”等諸如此類的語境融入學生的學習活動。

4.1.3 學習評價：多主體，廣維度在培育學生體育學科核心素養為目標的課堂中，學習評價應該著眼于運動能力與習慣、健康知識與技能、體育品格與情感3個維度，但是一節課中所能涵蓋的素養指標不能面面俱到，教師在評價時可以有所側重。同時在鼓勵有效對話的體育課堂中，學生的對話效率、合作態度和學習成果等應該是評價的重要指標。例如，通過學習行為、課堂測試和體育競賽等實踐活動，采取教師評價、學生自評、同伴評價的形式，綜合評價學生的課堂表現。教師和學生共同創建學習評價的語境，形成多聲對話的多元評價機制。

4.2 學生之間對話：互相啟發，合作共贏

體育學校核心素養培養中學生的有效對話，不能簡單理解為針對某一學習內容進行的一種問答形式，應該是對話雙方基于共同的學習目標，建立協作關系，彼此幫助與支持，結合身體練習、技能與知識的習得過程展開的探索性的話語實踐。

為實現學生之間的有效對話，首先，教師可以采用小組合作探究學習法，先由學習任務相同的學生進行合作練習，開展學習共同體的建設，讓其在學練中提升技術，同時形成共同思考，展開研討，共同達成學習目標；其次，教師可以讓不同主題的學生開展互教互學活動，讓其彼此做教師，分享知識，合作共贏，促進學生的有效對話，引導學生在學習中提出自己的見解；最后，完成情境的創生，讓2人結成小團隊，開展體育活動。以足球教學為例，教師可以將足球教材中踢地滾球和守門員拋接地滾球巧妙融合，形成學生實踐活動中射門與守門的合作與競爭關系。根據課堂觀察，學生對話的頻率、對話的效率、對話的主動性有較大幅度的提升，課堂對話理論主張的多聲對話的協同式教學目標基本達成。

4.3 學生與教材對話：內化知識，連接生活

課中教材的呈現形式，不再是教師的講解與示范，而是更貼近學生生活的信息化教材。這不僅引起了學生的學習興趣，更重要的是向學生傳達一種理念，即教師不再是知識的壟斷者，每個人都可以借助互聯網技術開展自主學習，在無形中延伸了課堂的寬度，這是培育學生體育學科核心素養的應有之義。教師基于學生立場對教材的呈現形式、先后順序以及內在聯系做了充分的考量。完成了學生對學習內容的接觸、接受、掌握與內化的過程。以足球教學為例，教師可以設計小場地足球賽，通過比賽實現學生對知識的應用與延展，促進學生完成知識內化，連接學習與生活的關系。

4.4 學生與自我對話：意義建構，情感升華

根據課堂觀察發現，學生在學習動機、學習效能感、學習態度與情感等方面較以往都有了積極的變化。在摒棄了灌輸式教學的課堂中，師生關系變得更民主，更友好，學生掌握了更多的話語權。在有效的課堂對話中，學生必然有所思、有所感、有所悟，這就實現了與自我的對話。師生間、生生間的對話創生了新的問題和思考，賦予學習新的生命力，學生在情感升華中完成課堂意義建構。

5 結 語

體育課堂中的有效對話是促進學生體育學科核心素養的培育“落地生根”的重要抓手。教師要堅持“以人為本”、“健康第一”的理念，以培養學生在體育課程學習中，在獲得運動技能與體育品德培育的前提下，獲得健康的行為方式，促進學生在課堂對話的環境下全面、健康的發展。