“互聯網+”背景下傳統體育課堂教學模式改革探析

石興斌，王 春

（1. 高臺縣第一中學，甘肅 張掖 734300；2. 高臺縣巷道鎮中心小學，甘肅 張掖 734300）

當前創新體育教學時，通過以互聯網、大數據為基礎，引入智能穿戴設備，開發出多元智能、互動交流的教學模式。這既為學生創造了個性化、自主化的學習體系，也提高了體育教學的標準化與規范性，更容易幫助學生感受體育之趣，為推動體育課堂教學創新提供了新方向。

1 基于“互聯網+”理念下改革體育課堂教學模式的價值

合理利用“互聯網+”技術，詮釋和踐行“互聯網+”思維，是當前有效解決傳統體育課堂教學短板、充分滿足學生學習與體育教師教學等多元需求的重要選擇。通過融入“互聯網+”環境，優化體育課堂教學模式，將實現以下價值。

1.1 整合優勢教學資源，營造智慧教學“大平臺”

以大數據、云平臺和線上教育技術為基礎，改革體育課堂教學模式，將有效整合各類優勢資源，突破傳統教學的單一性與滯后性，為學生參與體育學習營造了智慧教學平臺。體育教師通過使用數據系統、智慧搜索等多種技術，引導學生自主探尋新的優質體育教學資源，優化學生的體育知識學習結構，為當前開展智慧教學提供現實可能。同時，體育教師通過合理應用智慧平臺，豐富了體育課堂資源形態，便于學生有效掌握體育課堂教學內容，確保了體育課堂教學的標準化與規范性。

1.2 科學開展教學評價，構建智慧評價“新體系”

借助智能穿戴設備，能對學生的體育知識學習情況、鍛煉狀況和體質健康信息進行全面收集和智慧分析，對學生實際狀況形成全面分析。同時，在智慧教育助力下，體育教學突破了傳統教學成績“結論式”評價，實現了過程性評價、動態性評價，有助于體育教師對體育課堂教學狀況形成精準、全面的認知。在新的教育環境下，通過發揮智慧評價的及時性和全面性優勢，將評價結果與體育課堂教學有效“銜接”，使學生始終處于體育課堂教學的最佳狀態。

1.3 全面把握學生需求，塑造學生主導的教學“新形態”

傳統體育課堂教學對學生的學習訴求把握不夠全面，為學生所提供的體育學習資源和內容也很難滿足學生差異化、個性化的學習訴求。借助智能教學平臺，精準、全面分析學生的體育學習訴求，使體育課堂教學具有更強的針對性，也拓寬和豐富了學生的體育學習渠道。此外，在“互聯網+”理念指引下，體育課堂教學呈現了新的開放、共享形態，通過培養學生形成良好的信息素養，使學生能借助各類智慧媒介探索新的體育知識，有效拓寬了學生的體育學習空間。

2 “互聯網+”背景下體育課堂教學模式的改革策略

在創新體育課堂教學時，通過引入“互聯網+”形式，為學生提供了內容豐富、更新及時的體育課堂教學資源體系，形成了數據化、形象化的體育課堂教學平臺，打造了新的體育課堂形態，有助于學生熟練掌握各項體育動作，感受體育課堂教學的真實樂趣。

2.1 課堂重構：優化課堂形態，提高學生的“獲得感”

在新的育人環境下，要充分、合理應用多媒體技術優勢，引入德育、智育和美育等多種教學元素，豐富體育課堂教學內涵，為學生搭建生動、鮮活的線上課堂，引發學生對體育學習的持續關注。首先，優化課堂形態，引入優質課直播、錄播技術，提高體育課堂教學質量。體育教師要重視發揮智慧技術優勢，利用現代智慧傳播媒介對體育課堂教學內容進行錄制、直播，為學生提供高質量、標準化和形象化的體育課堂教學內容，開發、建設高質量的體育視頻課堂。同時，要將已經錄制好的體育課件上傳至教學資源“云平臺”，實現優質體育課堂教學資源的高效共享與開放匹配，持續提高學生的體育學習水平。其次，創新課堂形式，構建動態性、生成性的動態體育課堂。傳統體育課堂多是以體育教師的動作展示為主，教學課堂相對“靜態”，既影響了學生對教學內容的理解與應用，也很難有效激發學生的體育學習興趣。因此，要對體育課堂進行動態、活化、綜合虛擬仿真環境，構建多元、智能的資源形態，使體育課堂教學內容實現生動呈現，并且通過構建智慧、交互體育課堂，引發學生持續生成良好的體育素養，實現從單一教學內容向內容、學習過程和教學服務等多元內容的生動融合。最后，挖掘學生的個性訴求，構建個性化、針對性的體育“大課堂”。通過為學生提供多種選擇方案，豐富學生體育課堂學習的選擇內容，盡可能滿足、關注學生的個性化體育學習訴求。體育教師要對體育課堂教學的知識點按照重點、難點進行合理拆分、突出，通過利用智慧技術“突出”重點、難點，梳理教學框架體系，幫助學生精準探尋體育學習的重點，營造有效課堂。要通過發揮智慧技術優勢，突破體育課堂相對固化的教學形態，營造相對自由、輕松的體育學習環境，增強學生的課堂學習獲得感。

2.2 教學重造：變化教學理念，提高學生的“目標感”

傳統體育教學課堂模式多采用“知識傳遞、學生吸收”的教學流程，學生對體育課堂教學內容的理解與吸收效果較差。第一，重造教學流程，深化體育課堂教學互動。在“互聯網+”環境下，體育課堂教學流程實現了本質性重構，學生借助教學視頻和線上學習平臺，提前有效預習、建構體育知識框架，使學生有目標、有重點的參與體育學習，針對性地把握體育課堂教學中的重要內容、消除學習疑惑，提高體育課堂教學成效。第二，要聚焦問題意識，構建“問題啟迪式”體育課堂教學體系。要鼓勵學生從被動參與課堂、回應問題向提出問題、精準發問全面升級。在體育課堂教學時，要重塑教學理念、更新體育教學思維，通過為學生發現學習問題、提煉問題創造良好機遇。通過鼓勵學生提出與教學內容相關的學習問題，實現體育課堂教學從知識教育向思維傳遞的生動轉型。第三，要優化教學成效評價機制。通過合理設計學生體育成績評價技術與手段，使體育教師對學生的學習狀況進行真實、客觀的評價；要嘗試搭建體育考核網絡平臺，幫助體育教師全方位了解學生體育知識學習的薄弱點，適時調整體育課堂方案；要合理利用體育考核平臺，改變傳統的“結論式”考核體系，對學生體育學習狀況進行動態、持續考核，實現學生體育學習狀況的科學考核。第四，體育教師要充分認識“互聯網+”形態下的體育課堂教學要求，盡可能遵循新的教學規律，通過優化體育課堂方式，打破傳統簡單的體育課堂知識“網絡遷移”，真正用好“互聯網+”來重塑體育課堂教學。同時，要引導體育教師詮釋“互聯網+”思維，通過為體育教師營造智慧化學習空間，確保體育教師信息素養與體育素養實現全面成長。

2.3 技術重建：推動多元智能，提高學生的“成就感”

當前，學生未能通過體育課堂教學，有效扭轉和解決其體質健康問題，這嚴重影響了體育教學成效。為妥善解決學生體質健康的新問題，在開展體育課堂教學時，體育教師可以利用新技術構建新的體育課堂教學模式，通過建設“智慧體育課堂”，科學測量評價學生的體育學習成效，優化體育課堂教學交流形態，為體育課堂智慧化管理提供長效機制。首先，發揮技術優勢，構建智慧運動負荷監測機制。傳統體育課堂教學受反饋體系、監督機制等因素影響，很難對全體學生的運動數據進行實時關注和全面收集，影響了學生體能訓練與運動負荷的有效匹配。因此，要積極融入“互聯網+”環境，對學生的體育運動數據進行全面采集、智慧處理，并對體育數據信息、結果進行動態存儲和智能分析。在完成數據采集與分析后，要利用智能終端推送數據結果，并根據學生的運動心率狀況，及時發現運動風險，做好預警干預。要對學生的體育課學習、成績數據進行規律分析，針對學生的運動狀態，適時調整體育教學方案。其次，立足技術優勢，構建體質健康管理機制。要將學生的體育鍛煉狀況、測試數據成績與信息技術進行融合，并根據學生的體育學習習慣，形成包含學生運動監測、體質健康狀況的診斷反饋機制。要對學生的體質健康數據信息進行整體評估，分析體質健康問題，發現體育課堂教學的內在規律，引導學生形成良好的體育健康意識。針對已經出現的體質健康問題，要及時提出干預方案和注意事項，促進體育健康教學。最后，延伸體育課堂，構建智慧體育鍛煉指導體系。要成熟應用“互聯網+”技術，銜接體育課堂與課下鍛煉，為學生持續、自發參與體育鍛煉提供專業、完善的體育運動指導。根據智慧穿戴設備對學生的運動數據信息進行監督、診斷，對學生的運動強度、負荷量和運動時間等細節內容進行個性化診斷。要針對學生的體育學習狀況，為學生構建智慧交流、高效反饋機制。通過從微信等不同智慧平臺為學生持續參與體育鍛煉提供身心健康、飲食和健康生活方式等內容的指導，使學生接受全方位、完善化的鍛煉指導。

3 結 語

由于傳統體育課堂教學模式忽略了學生的個性化需求和差異化特征，以至于體育課堂教學很難滿足育人需求。在新的育人環境下，要積極引入“互聯網+”資源，合理利用智慧平臺，集中整合數字教學資源，建設優質體育線下課堂，推動線上、線下體育教學一致融合，切實優化體育課堂教學模式，實現體育課堂教學質量與育人效果的多元目標。