體育學科核心素養下小學體育品德教育研究

周 昊

（深圳市寶安區官田學校，廣東 深圳 518108）

2014年，教育部印發的《關于全面深化課程改革落實立德樹人根本任務的意見》中指出，研究制定中小學各學科學業質量標準和高等學校相關學科專業類教學質量國家標準，根據學生的實際情況和身心發展特點，明確學生完成不同學科和不同學段的學習內容應該達到的要求，各個學科之間加強銜接，把核心素養落實到不同學科中去。體育教育對學生身心的健康發展具有不可替代的作用，尤其是體育學科核心素養概念的提出，契合了體育教育從增強體質的片面功能到學生全面發展的改革潮流，為體育教育發展指明了改革的方向。

運動能力、健康行為和體育品德是體育學科核心素養的三維內容。而現階段的小學體育，更多的是直接針對運動能力和健康行為方面，缺乏從體育品德層面的評價和引導，導致小學生整體的體育學科核心發展不理想。小學生身心發展具有特殊性，一方面，小學生思維活躍，樂于接受新鮮的事物；另一方面，小學生判斷思考能力缺乏。因此，在小學階段的體育教育，要積極發揮教師的主體性，從體育品德出發，塑造小學生良好的體育品德和體育情感，提升小學生的體育學校核心素養，促進小學生的全面發展。

1 小學體育品德內容解讀

體育品德是多種心理因素交互作用的一個不穩定的綜合體，是德育學科和德育工作的重要核心，也是教育學、心理學和哲學等多學科的主要問題。在探究體育品德內涵的過程中，有學者指出，其包含體育精神、體育品格、體育道德，其中又具體分為愛國主義精神、集體主義精神、競爭開拓精神、拼搏進取精神、團隊合作精神、創新精神、法制精神、體育道德創造能力和體育道德自我教育能力等具體內容；也有學者把體育品德劃分成個人品格和群體心理2部分，其中又劃分成勇敢、頑強、拼搏、進取、遵規、團結等。本文根據小學體育教育的特點和研究的需要，把體育品德劃分成體育精神和體育品格2大類，如圖1所示。

1.1 體育精神

1.1.1 團結合作團結合作精神是個體社會性交際的重要精神品質。在群體性活動中，不可能有獨立的個體存在，因此，需要彼此之間的溝通、交流、幫助。在體育活動中，特別是集體性的項目中，團結合作是必不可少的，其中包含了3層內容：首先，小學生應要積極參與；其次，小學生要為自己所處的團體貢獻力量；最后，小學生不能違背團體的意志,與隊友和諧共處。

1.1.2 競爭拼搏體育活動最重要的特性就是競賽性，每個小學生或是每個小組團隊都想獲得第一名，但是第一名只有一個，這就需要小學生發揮各自的能量，不畏困難，朝目標邁進。競爭拼搏精神是一種態度、是一個過程,只有展示出這種精神，才會取得最后的勝利。這種精神取決于小學生的態度，同時也取決于小學生對勝利結果的渴望。

1.1.3 遵規守紀“無規矩不成方圓”因為有了規則，各項事物才能有條不紊地開展。這種精神是一種高尚的社會公德，在參與體育活動中，應遵循公平、公正的原則，嚴格遵守活動的規則。小學生應該把在體育教育中的這種遵規遷移到社會生活中去，從中受益。

1.1.4 創新在既定的規則層面，運用自身已有的知識、能力，尋求新的途徑取得同樣的結果，并達到事半功倍的效率。小學生的思維非常活躍，體育教師在體育教育中不難發現，在遵守規則的前提下，有的小學生能創造性地運用省時省力的方法來完成比賽任務，并取得較好的成績，而有的小學生只會按照教師示范的動作去完成。

1.2 體育品格

勇敢是指不畏懼、不退縮，敢于向比自己強大的對手發起挑戰。體育競賽最大的魅力在于結果的不確定性，無論遇到什么樣的困難，只要敢于嘗試，就有獲勝的希望。小學生將參與體育活動培養的勇敢的體育品格遷移到學習和生活中去，敢于嘗試、敢于“亮劍”，才能發揮其主動性與創造力。

頑強是指在體育活動中堅持不拋棄、不放棄的信念，即使落后，也不放棄，始終腳踏實地，擁有縮小差距，甚至超越對手的信念。無論是在體育活動中還是在日常的學習生活中，最終的結果是由過程決定的。只有頑強拼搏地將過程做好了，才能更加接近理想的結果。

寬容是指在集體性的活動中不因為隊友的失誤而責備他人，更多的是鼓勵和安慰。無論最終的競賽結果如何，只有通過將心比心、寬容他人的態度，團隊和集體才有更強的凝聚力，才能走得更遠。相反，埋怨只會打擊隊友的信心，激發團隊成員中的矛盾，從而產生隔閡。

責任是指作為團隊成員中的一員，都要承擔團隊的責任，要為自身行為對團隊造成的影響負責。作為團隊的一員，要始終為團隊的勝敗考慮。在競賽活動中，因為自身的失誤導致團隊的失利，應該感到懊悔和自責，并在接下來的活動中更好地發揮自身的能力。

2 小學體育品德教育策略

2.1 制定體育品德培養目標與計劃

小學生身心發展的特殊性決定了小學體育教育的特殊性。在小學體育教育中，體育教育目標的制定包含核心素養的運動能力、健康行為、體育品德3個方面的內容，這種特殊性就決定了在目標的制定過程中要著重突出體育品德培養的重要內容。在制訂教育計劃時，體育品德培養計劃也要得到突顯，特別是在課時計劃中，要落實具體的活動內容和具體環節。課堂教學的每一個環節都蘊含了體育品德的教育。因此，體育教師要分清主次，結合課時計劃及課時目標深入落實體育品德的培養。

2.2 以活動和競賽為抓手，加強課堂引導和點評

在小學體育教育過程中，以活動和競賽形式的課堂教學，不僅能激發小學生的練習興趣，更能培養小學生在集體交流過程中的體育品德。在活動設置過程中，應以團隊競賽為主，培養小學生的團隊精神。在比賽開始前，要激發課堂熱烈的比賽氣氛，激發小學生的取勝欲望。在比賽中，要著重強調規則，對違反規則和遵守規則的小學生要及時點評。要引導和激發小學生以多種不同的方式完成競賽任務，培養小學生的想象力和創新精神。在比賽結束后，要善于總結，從體育精神和體育品格入手，表揚在比賽中體育品德表現優異的小學生，并結合具體的情境進行點評，從課堂入手，不斷強化，不斷鼓勵，引導小學生朝著積極向上的體育品德努力。

2.3 建立課堂檔案記錄，落實對學生體育品德的評價

建立小學生課堂表現的檔案記錄，體育教師記錄每一節課小學生課堂的體育品德表現，對有深刻印象、表現突出的小學生要及時地記錄下來，記錄事件經過以及其體育精神和體育品格。把體育品德評價常規化和制度化，在期中或期末時，實行教師評價、自評、互評相統一的評價模式，結合體育教師的檔案記錄進行加分，對最后評價優異的小學生要提出表彰，設立體育品德高尚獎，其中可以劃分具體的體育精神獎和體育品格獎，并頒發獎狀或者紀念品，讓小學生在評價中進步、在評價中相互學習。

2.4 利用典型事例進行正面引導，加強校園體育精神文化建設

體育精神與體育品格在體育活動中無處不在，這也是體育活動中的重要特性和巨大的魅力。體育教師可以通過紀錄片視頻、書籍等途徑，宣傳和學習體育精神與體育品格。首先，這種典型事例可以是著名的運動員，每一位著名運動員的背后都蘊含著催人奮進的力量。其次，這種典型事例也可以是身邊同學，如某小學生在比賽中展現了團結合作、競爭拼搏的精神，展現了勇敢、頑強等高尚的體育品格。最后，將體育品德教育同校園體育精神文化建設相結合，一方面體育品德教育有利于推動校園體育精神文化建設；另一方面，校園精神文化建設包含了體育品德教育的重要內容。在校園體育精神文化建設過程中，通過多展示、多傳播、多學習的途徑，全方位、多角度地引導小學生的體育品德教育。

3 結 語

體育品德教育是體育學科核心素養的重要組成部分，也是現階段小學體育教育的薄弱環節。因小學生身心發展的特殊性，體育教師應把體育品德教育擺在最重要的位置，從教學目標和教學計劃，到最終的課堂落實和評價，體育教師都要不斷引導和強化小學生的體育品德素養，為落實立德樹人的教育目標打下基礎。