核心素養視閾下體育教育專業體操課程教學改革探析*

馬勝敏 楊 濤 李 軍

（湖南工業大學 體育學院，湖南 株洲 412007）

21 世紀是教育決定未來的時代，也是核心素養發展的時代。2016 年中國學生發展核心素養總體框架及其內涵正式發布，不僅奏響了學校變革的進行曲。也標志著我國課程改革邁入新的起點[1]。對此，各學科開始圍繞如何培養學生核心素養的發展來構建各學科核心素養體系。2017 年，教育部頒布的《普通高中體育與健康課程標準（2017 年版）》正式提出體育學科核心素養，并對體育課程目標提出了新的要求，即發展學生體能、技能和運動認知能力，培養學生鍛煉習慣、情緒調控和適應能力[2]。體育教育專業擔負著培養未來體育教師的重任，體育教師培養質量直接影響中小學體育教育的發展[3]。體操課程作為體育教育專業的主干課程，對提高運動技能，培養運動習慣、積極情感和優良品質有著不可估量的作用。然而，現階段我國體育教育專業體操課程存在教學內容創新欠缺、教學方法相對單一以及教學評價方式落后等問題，因此，結合核心素養相關理念，改革體育教育專業體操課程，對我國體育教育專業體操課程發展具有一定的現實意義。

1 核心素養內涵

2014 年教育部頒布《關于全面深化課程改革落實立德樹人根本任務的意見》，為“核心素養”的形成奠定基礎。“核心素養”在課程與教育改革中首次亮相，對各學科和教育改革起至關重要作用。2016 年中國學生發展核心素養總體框架及其內涵正式發布。核心素養分為文化基礎、自主發展、社會參與三大方面，表現為人文底蘊、科學精神、學會學習、健康生活、責任擔當和實踐創新六大素養，具體細化為國家認同等十八個基本要點[4]。人文底蘊、科學精神、學會學習、健康生活、責任擔當和實踐創新被指出是我國學生發展的六大核心素養[5]。核心素養是教育部三年歷經艱辛取得的重大成果，也是21 世紀我國各學科改革的關鍵。從體育學科視角看，核心素養滿足了體育教育專業學生適應自身和社會發展需要，是體育課程教學改革的基礎，而體操課程又是體育教育專業的基礎課程，體操課程教學的好壞對體育教育專業有很大的影響，因此，核心素養、體操課程教學和體育教育專業之間有著緊密聯系。

2 核心素養下我國體育教育專業體操課程教學困境

2.1 體操教學內容創新匱乏

培養實踐創新能力是發展學生核心素養的重要組成部分。培養學生實踐創新能力，有利于激發學生學習興趣，提高學習效率。我國體育教育專業體操課程的教學內容主要包括基礎類體操以及技術類動作。在應試教育的觀念下，大部分體操教師注重傳授學生的技術、技能。這一過程雖然利于學生掌握體育教學內容，然而學習過程乏味且無法有效發揮學生的主觀能動性。學生的主體性以及自我表達被教師權威所湮沒，忽視了學生的創新和探索能力的培養；學生的創新思維受到限制，實踐創新能力的培養舉步維艱。由于體操課程教學對場地和器材設施要求高，導致體操課程改革相比于其它體育課程改革落后[6]。在這種形勢下，學生的課堂參與度積極性差強人意，學生被動學習，難以形成主觀能動性和實踐創新能力。大部分學生對體操抱有抵觸情緒，在學習過程中易形成負面情緒。

2.2 體操教學評價方式陳舊

健全人格是學生人格結構發展的理想追求，是學生發展核心素養的重中之重[7]。其主要內容是擁有積極心理品質、調節和管理好自己的情緒，建立和維持良好的人際關系。在課堂引導學生將道德認知、情感、意志與行為統一起來。幫助學生調節和管理自己的情緒，讓學生擁有自信自愛、堅韌樂觀的心理品質是體操教師的責任擔當。大部分體操課程過于重視運動技能傳授，將動作的規范完成為唯一評價標準，削弱了學生對體操學習的積極性，忽視了學生情感、意志、態度價值觀等非智力因素的成長[8]。這種誤導性評價使大部分學生對體操產生恐懼心理，不利于學生形成積極樂觀的心理品質。此外，教師注重結果性評價和認知性目標評價，沒有形成過程性評價與終結性評價、定性評價與定量評價、相對性評價與絕對性評價組成的多元化教學評價。多數評價方式是根據學生體育成績和學生出勤率劃分，教師主觀性占據主導地位。教學評價不合理，學生學習態度就不端正，教學效果就大大折扣。

2.3 體操教學方法單一

學會學習具有主體性、延展性、整合性、構建性和價值性特點。體操課堂的學會學習被定義為學習者與學習情境互動的過程和結果[9]。示范法、完整與分解法、語言法等是常用的體操教學方法。然而這些教學方法難以充分調動學生的積極性。學會學習作為情境性、動態性、創新性的化身，應在體操課堂上折射出來。然而，體操課堂沒有做到情境交融、動態性教學，學生無法體驗到合作式學習、探究式學習的優勢和快樂。學生在課堂上缺乏獨立性、創造性以及自主學習的積極性，導致學生沒有充分發揮自己的潛能，使學會學習變成畏懼學習。其原因是體操教學方法落后，讓體操課堂充滿沉悶氛圍，學生被動接受學習，以至無法構建師生共同參與的體操課堂教學文化。另外，我國體操課程運用多媒體教學方法寥寥無幾。缺乏多媒體教學手段造成學生只知體操難、不知體操美。學生在學習體操的過程中就會產生畏懼學習和退縮的心理。

2.4 體操師資力量薄弱

培育教師核心素養是教育競爭國際化的時代訴求，也是培育學生發展核心素養的價值導向，更是教師專業持續發展的現實需要[10]。體操教師用核心素養理念武裝頭腦，提升教師的核心素養。教師通過課堂這一媒介將核心素養理念傳導于學生。作為未來教師，學生也會將核心素養理念在課堂上一代接一代傳遞下去，引發“蝴蝶效應”，進而擴充體操教師后備力量。但眾多研究表明，我國體操教師存在學歷層次偏差較大和年齡較大等問題，形成了體操教師師資力量后備不足的局面[11，12]。由于體育教育專業體操課程屬于技術課程，學校對于招收體操教師更注重運動技能，而對體操教師的學歷和科研能力的要求相對降低，且大多數高校體操教師不善長運用多媒體教學手段，從而使核心素養理念傳播受限。

3 核心素養下高校體育教育專業體操課程教學改革策略

3.1 加強體操課程教學內容創新

核心素養加速了各學科課程創新的步伐。首先從創新視角看，體操課程創新需做到理論教育和實踐活動的有機融合，避免出現傳統教育中過分重視技能教學而忽視理論知識傳輸。同時建立以學生為參與中心的教學設計，提高學生學習情境創設的實效性，注重學生在學習過程中的理解、體驗和反思，達到體操課堂培養學生實踐創新的效果[13]。其次，重視體操教師對核心素養理念的理解，體操教師借助核心素養理念，通過言傳身教的方式教會學生實踐創新。并在課堂上展現新的教學理念與教學設計，通過情境教學讓學生在課堂上體驗角色互換，激發學生對體操的興趣，培養學生的觀察能力以及實踐創新能力。另外，做到理論與實踐相結合、線上與線下相結合、課內與課外相結合、基礎與前沿相結合，形成“四結合四整合”的創新教學模式[14]。最后，加快對體操設施的更新與維修，讓學生能有時間去練習課堂所學內容。同步引進多媒體教學，讓體操課程別具風味，使體操教學觀念、體操教學目標更加聚焦、體操教學內容能有效銜接以及體操教學組織變得更加靈活[15]，進而打造特色體操教學內容、形成多元化體操教學內容體系[16]。

3.2 形成體操課程多元化教學評價

核心素養理念對學生體育學習的評價方法提出了要求，體操教學評價可借助核心素養理念完成對學生的探究能力、創新能力、合作能力和情意因素進行評價。體操教學評價的選擇從單一內容評價向多元內容評價轉變，從單一主體向多元主體轉變，最終形成核心素養評價[17]。具體從學生自評、教師評價和團隊評價三個方面來體現。學生自評要求教師在課堂中講解的動作要領以及樹立起的模范，對所學動作進行相互評價。教師評價要求在教學過程中，體操教師應緊扣學生核心素養培養的內容和要求。通過了解學生在體操運動技能掌握、情緒狀態和適應能力等方面中的學習和發展過程，對學生在體操課程教學中存在的困難進行分析、判斷并加以評價。充分挖掘學生體操課的學習潛能，為學生提供自我技能和個性展示的機會[18]，讓學生建立其良好的人際氛圍與合作關系，使體操課達到健全學生人格目的。團隊評價的好與壞，決定了學生對體操課的掌握程度以及興趣程度。良好的團隊評價，不僅能激發學生對體操這項運動項目的熱愛，還能使學生形成積極的心理品質，管理自己的情緒，幫助學生樹立終身體育意識。

3.3 形成體操課程特色教學方法

學生核心素養的培養是一個長期發展過程，教師如何把核心素養中的學會學習傳遞到課堂上面并教會學生學會學習，教學方法的創新是核心。常用的體操教學方法有示范法、完整與分解法、語言法和比賽法等。體操教師應根據體操自身的特點，與學生相互配合，創新教學方法，實現從表層學習到深層學習轉型，讓學生明確學習思維，將學生的觀察力和思考能力貫穿到學習過程中來，使學生在反思過程中和在解決問題時學會如何處理矛盾，克服自卑，建立自信心，發展學生核心素養。具體做法如下：（1）運用游戲、角色扮演、組間比賽和情境教學等形式進行教學，讓學生獨立組織體育角色、體驗運動員、裁判員和觀眾角色，使學生學會換位思考，學會自主學習，教會其他學生如何學習。（2）充分利用多媒體工具，進行新媒體技術教學。通過圖片、視頻去感知體操這門藝術的內涵，培養學生的審美情趣，讓學生在學習的過程中學會珍惜美好事物，學會生成和創造美的能力，激發學生對體操的興趣和學會學習的能力，促進學生核心素養發展。（3）體操教師在課堂上設立相應情境，讓學生去主動學習和獨立思考問題。讓學生建立相互合作的關系，讓學生做到善學樂學、善于反思，學生從接受式學習逐步轉化為自主學習，從而形成體操課程特色教學方法。

3.4 完善體操教師師資力量

教師核心素養包含教師專業素養，以教師核心素養為媒介去提高教師專業素養，已成為我國提高各學科教師專業素養的重要途徑。從國家層面來說，首先，健全體操教師培訓體系，深化體操教師隊伍建設。體操教師應從知識技能型向反思創新型過渡，將實踐創新能力潛移默化傳遞給學生；其次，提高體操教師地位待遇，加強師德師風建設，優化職稱考核評價機制[19]。最后，建立全國信息網絡體系，搭建互聯網教育公共服務平臺，鼓勵體操教師探索互聯網+的教學新模式。從學校層面來說，首先，學校應為體操教師搭建學習平臺，相互交流教學經驗，為體操教師提供外出培訓機會，鼓勵體操教師以讀后感、論文、案例和錄像的方式解讀核心素養[20]；其次，高校開展各種素質展演、教學比武競賽等，以比賽、點評的方式指出各自優缺點，提高體操教師專業素養；最后，高校實施人才引進策略，吸引年輕體操教師，擴充高校體操教師后備力量。從個人層面來說，首先，體操教師應更新教學理念，打破封閉式課程教學，圍繞立德樹人進行教學。提倡情境與探討式教學、綜合研判學生生活的真實情境，著力于學生復雜、真實情境下健康生活等核心素養培養[21]；其次，體操教師可通過自主學習和培訓，提升信息意識和人工智能運用能力。充分利用多媒體技術和網絡資源進行輔助教學，將核心素養理念與信息技術深度融合，將體操教師的自主學習能力傳遞給學生，達到培養學生核心素養的目的。

4 結語

核心素養是我國課程改革的關鍵環節，是我國課程改革的風向標。在核心素養時代，體育教育專業體操課程不僅僅停留對學生體育知識與技能的關注，而應該以核心素養為導向，打破不同學科之間的森嚴壁壘，將一切有利于學生終身發展的內容納入到體操課程改革中，把實踐創新、學會學習、審美情趣和健全人格等核心素養通過課堂傳遞給學生，發展學生核心素養，樹立學生終身體育意識，使核心素養真正內化為學生自身的素養，進而為學生的終身發展奠定基礎。