校企合作模式下社會體育指導與管理專業創新創業能力的教學理念設計和實踐教學體系構建*

王世強 羅 鐘 劉石軍

（湖南工業大學 體育學院，湖南 株洲 412007）

關鍵字：校企合作；模式；社會體育指導與管理；專業；創新；創業；能力；教學理念

黨的十八大以來，國家先后出臺了《國務院辦公廳關于深化高等學校創新創業教育改革的實施意見》《國務院發布推進大眾創業萬眾創新的若干意見》等文件，明確提出“將深化高校創新創業教育改革作為推進高等教育綜合改革的突破口”，這對全國各高校的創新創業教育的質量和標準提出了更高的要求，促使高校的創新創業教育不斷加強。在國家政策的支持與鼓勵下，一種新型的“校企合作，產教融合”式的人才培養模式慢慢走進人們的視野?，F階段大部分高校已建立起了校企合作式人才培養模式，但在此模式下創新創業能力培養并未引起高校管理者足夠的重視，以至于我國的創新型人才培養整體是緩慢的[1]，并由此引發了高校社會體育指導與管理專業（以下稱社體專業）人才培養與市場需求之間的供給矛盾。因此，如何設計新型模式下社體專業的教學理念和構建實踐教學新體系，成為高校社體專業學生創新創業人才培養的現實需求。鑒于此，本研究基于市場需求和時代發展要求，以校企合作實踐基地為依托，從校企雙方共同利益出發，結合新時期對創新創業人才的需求，尋求校企合作人才培養與傳統教學模式人才培養的契合點，探索“校企合作”、“產教融合”的長效機制，在重塑社體類專業創新創業人才培養模式的基礎上，從嚴從實，構建新型的社會體育指導與管理專業學生創新創業能力實踐教學體系。

1 社會體育指導與管理專業創新創業能力的培養現狀

1.1 培養模式單一，重視程度不夠

與其他素質教育相比，當前高校大學生的創新創業教育仍處于滯后的階段?！镀胀ǜ叩葘W校本科專業類教學質量國家標準》指出，社體專業應強調學生創業意識和創業能力的培養，并把創新創業教育作為了綜合性改革的突破口。但高校在實際培養過程中，往往注重于專業素質教育，對創新創業教育頗有懈怠。突出表現在培養方式和課堂教學兩個方面。在培養方式上，通過調查多數高校社體專業創新創業課程開設情況，發現創新創業課時量只占總課時的6.76%[2]。高校創新創業教育多數是只開設通識教育課程，且以不分專業統一開設或以選修課的形式開設；部分高校甚至以雙創講座形式代替雙創課程[3]。教學形式多以單調乏味的理論教學為主，最后一周以專題匯報、設計職業生涯規劃或創業計劃書結束，輔之以年度一次的創業競賽，便完成了整個大學期間的創新創業教育。這種忽視了實踐課程、學科基礎創新課程和專業必修創新課程的創新創業教育，使整個創新創業教育過程中出現斷層，無法保持學習應有的系統性和完整性。在教學方面，教師在具體教學過程中，重視程度不夠，未能以適當的教學方式和手段激發起學生的學習興趣，所以學生的創新意識和知識及能力素養的培養更無從談起。

1.2 教學師資力量薄弱，缺乏實踐經驗

普通高等學校本科專業類教學質量國家標準提出：承擔創新創業教育課程的教師，應具備相關的教育教學能力，并具有一定的企業工作經驗。以使學生獲得的創新創業知識能夠與專業教育相結合。而目前高校開設的雙創教育課程，大多由就業指導部門、學生工作部門和行政管理部門的人員兼任。無論在理論知識還是在創業實踐方面，都很難滿足雙創教育課程的教學要求。一方面，高校社體專業的任課教師多數是在高校之間流動的人才[4]，是缺乏企業歷練和創業實踐經驗的理論型教學工作者。所以在創新創業教學過程中對學生創新創業工作的指導也只能建立在理論上，在實踐過程中難以給予有效的意見建議。部分高校雖會以邀請一些企業家來校做講座的形式，增加學生在創新創業方面的學習渠道。但由于人員組織、時間沖突等各種因素，對多數學生而言收效甚微。另一方面，部分院校聘請企業類精英骨干為兼任教師教授相關專業課程。但由于企業人員在教學方法和手段上的不足，加上出于管理等各方面的考慮，一直未形成有效的聘用渠道，這也使得一些實在的經驗無法普及至學校學生。導致目前多數學生在選擇創新創業項目中，多停留在低科技領域傳統項目，如奶茶店、燒烤攤等。但即使是低科技領域的項目，由于對創業整個流程不清，創業思路不明，僅以學校的理論教學為支撐，當遇到資金問題、管理問題、合作分配問題等困難時，均可能導致創業失敗。

1.3 實踐教學平臺缺乏，培養動力不足

目前高校社體專業基本發展形成了一套與校外實訓基地相結合的人才培養機制，并制定了相應人才培養模式，完成了“理論—見習—實習”的三位一體培養計劃[5]。但目前高校社體專業的校內實踐教學基地建設還十分缺乏。一方面，由于校內實踐訓練基地建設成本過高。另一方面，也缺乏相應的經營和管理人才。而高校與校外實踐平臺的合作也具有一定的局限性。從地域分布來看，高校處于經濟發達地區，其周邊的體育企業類型較多，布局較為合理，可相應地為高校社體專業學生提供更多的實踐平臺。學生可盡可能在自身的興趣中選擇實踐方向。而處于經濟發展水平靠后地區的高校社體專業的校外實踐平臺相對匱乏，且類型單一，多數只與健身企業建立起合作的實踐教學平臺[6]。而校內實踐平臺建設這一方面，受地區經濟發展水平、校園用地面積、學校財政預算、學校重視程度等多方面因素的影響，多數高校難以建設起自身校內實踐教學平臺。其次，校企合作機制不完善，人才培養流于形式。企業在學生實訓過程中缺乏全面系統的培訓，實踐方式多以入行較久的老人帶新人的方式，為企業方賺取實際利益。在這種實踐情況下，創新創業教育更是無從談起。一方面，由于學生創新創業能力提升并不能直接作用于企業，在一定程度上抑制了企業開展創新創業培養的積極性。另一方面，校方在實踐實習上以完成學生由學校到社會的過渡和銜接，促進學生就業為工作重心。并不重視創新創業教育，且在對學生創新創業教育上，沒有細化的考評標準，教師沒有明確的任務，也未形成責任制，所以教師在創新創業的教育上難免會懈怠，從而導致學生創新創業能力培養上的內外動力不足。

2 校企合作模式下社會體育指導與管理專業創新創業教學理念設計

2.1 基于務實遞進式高校教學理念設計

傳統的社體專業創新創業教育偏向理論知識的傳授，缺乏系統和專業配套的實踐課程。而基于務實性的教學理念，則要求高校在社體專業的創新創業教育上，以培養具有創新意識、創新思維、以及較強實踐和教學能力的社體專業人才為目標，重點挖掘和培養學生的創新思維和實踐能力。首先是對傳統教學模式進行改革，徹底改變傳統的課堂“講授—接收”式的教學模式。以市場需求為導向、社體專業學生興趣愛好和性格特點為方向和突破口，制定與之相適應的特色教學方式和課程模塊，制定線上課程與線下課程相結合，理論課程與實踐課程相結合的新型培養模式，逐漸培養其學習興趣。其次，社體專業創新創業教育的內容應當注重實際應用性，剔除重復及華而不實的課程，突出對重點理論知識的掌握。完善創新創業教育評價體系，加強對學生創新創業項目的扶持，推進務實性創新創業教育發展，使創新創業教育真正落到實處。創新創業教育應當是貫穿整個大學理論和實踐教學始終的，應注重整個創新創業教育過程的階段性和層次性。根據學生對知識接受能力，實行由學科基礎—專業課程—實踐操作的漸進式教學步驟。在遞進式教學中，使教師充分認識并掌握學生在教與學之間產生的差異，遞進的依據是學生在原有的基礎上得到了較好的發展和提升，并能理論聯系實際，將理論知識應用于實踐中，使得其創新創業能力的增長能緊跟企業的需求、市場的需要和時代的發展。

2.2 基于市場導向的高校教學理念設計

現階段高校創新創業教育更多被當作一門附加的教育課程，與市場融合程度不高，教學質量較低。教師全程主導，學生被動充當知識獲取者，最終通過考試以獲得相應學分。這種脫離了市場實際需求、忽視學生主體性的教學方式使得學生對創新創業教育課程的重要性認識僅停留在了應付考試上?？记巴粨魫貉a知識的學生比比皆是，學生在整個學習過程中缺乏主動、獨立性的思考，實際收獲很少。結合目前社會對社體專業人才評判標準及企業對所需社體專業人才的新要求，欲解決目前高校社體專業創新創業教育與市場需求聯系不緊密的問題，便需要倡導以市場發展為導向的創新創業教學理念，不斷調整和完善專業建設，以適應市場需求變化。多方面探求創新創業教育的發展道路，使之不僅在本專業領域內深耕，還應加強與其他各相關專業領域的資源形成緊密的聯系，深度融合，并將與之相關的其他學科知識納入社體專業的教學范疇，構建多學科“命運共同體”，以實現教學資源的深度共享。同時以校企合作平臺為依托，將創新創業教育實踐教學與企業緊密結合起來，重點強化實踐主體地位，重點突出社會調查、職場情景模擬、創業策劃案等企業實踐練習，實現教學效益最大化及效果最優化。

2.3 基于校企合作下的共建教學理念設計

高校借助校企合作模式來開展創新創業教育，提升大學生創新創業能力已成為了一種趨勢。但高校在教育開展過程中，應正視傳統創新創業教育實踐及平臺缺乏的問題，積極以校企合作平臺為依托，共建實習實踐教學基地。深化校企合作人才培養模式的改革，大力推進校企合作的深度與廣度，將企業對人才的需求和學校的人才培養目標有機結合起來，校企雙方共商共建共管創新創業人才培養方案、過程質量監控及人才評價體系。在人才培養方案制定過程中，校領導與企業領導跟據企業實際情況和市場發展需求，共同探討人才培養方案，對原有人才培養方案中的專業課程設置、實習實踐計劃、以及綜合評價方法之中的不妥之處進行修改與完善，使社體專業學生所學習的知識是基于市場真實需求的。在監督和評價體系上，也應該充分采納校企雙方共同意見，綜合評判，確保評價不失偏頗。在聯合方式上，建立健全校企聯合長效運行機制，尋求雙方利益的契合點，使高校科研優勢與企業先進技術完成資源優勢互補。并著手構建校企雙贏的利益驅動機制，積極主動協調合作期間出現的難點。其次，強化師資力量，引進企業優秀人才，讓擁有豐富創新創業經驗的企業骨干作為兼職教師，以培養學生的專業學習興趣，鞏固專業意識，提升職業認同感。打開學生的創新創業眼界，強化學生創新創業意識，讓學生在基于自身專業和發展興趣的同時，充分地認識到行業的現實動態。同時，學校應深化課程體系改革，保證教學內容符合市場就業需求，使教學內容建設與企業需求同步發展。強化平臺利用，進一步利用校企合作平臺給學生提供更多的實踐機會，注重培養學生敢于嘗試，并勇于嘗試的精神。鼓勵引導學生在不影響正常學業的前提下，利用空余時間積極參加到企業的業務建設中去，以求把傳統課堂理論學習付諸實踐。使學生在實踐中發現自身不足，并及時糾正。另外，學校也可以嘗試與企業協商，在校企聯合培養模式下，逐步形成定向式人才培養模式。畢業后可申請到合作企業實習，企業也可優先錄用優秀畢業生。既能調動企業培養人才的積極性，充分發揮企業在培養創新人才方面的作用，又能對大學生的創新能力產生很大的影響，在一定程度上可以促進大學生就業。

3 校企合作模式下社會體育指導與管理專業實踐教學體系構建

3.1 樹立全能型人才培養目標

2018 年1 月30 日，教育部門發布了《普通高等學校本科專業類教學質量國家標準》規定，社體專業學生必須掌握社會體育的基本理論與方法，具備健身運動和指導大眾體育活動策劃與組織，以及體育產業經營與管理的能力，能夠勝任社會體育方面的工作[7]；并對該專業創新創業教育做出指示，指出學校應加強對學生創業意識和創業能力的培養。欲建立完善的社體類專業創新創業教育實踐教學體系，校應立足于各自學校辦學學定位和特色，以校企合作平臺為依托，改革傳統人才培養理念和制度，明確人才培養的創新創業目標導向[8]?；谑袌鰧撔滦蜕珞w人才的需求，現代高校社體專業全能型人才培養應注重先后培養學生學習基礎，專業能力和綜合能力的三個層次的目標[9]，分別對應是學習思考能力和創新創業意識、其次是專業實踐和教學能力、最后是科研和創新創業綜合能力。社體專業學生的就業方向是能在健身俱樂部、大眾體育活動和體育產業等部門從事健身運動咨詢與指導，體育策劃與組織及體育產業經營與管理。所以社體專業學生應以體育素養和體育文化培養為核心，體育實踐和教學能力的重點，通過增加課堂示范或模擬教學，引導學生掌握扎實的理論和專業技術功底和優秀的授課能力。

3.2 豐富創新創業課程理論體系

社體專業創新創業教育理論體系的設計應積極響應國家創新驅動的發展戰略，結合當前社會發展趨勢及人才市場的實際需求，貼近當代大學生的實際情況。在設計具體創新創業理論體系時，將創新創業理論體系建設融入到社體專業理論體系建設當中，并在與現實的人才需求環境的不斷碰撞中完善[10]。學生大一時，是引導學生創新創業認知的重要時期，通過通識類的創新創業基礎教育課程設置《大學生創業基礎》《創業教育概論》等創新課程，用于豐富并拓展學生創新創業能力所需的相關知識，并可與《公文寫作與處理》《思想道德修養與法律基礎》等課程相結合，培養學生的創新創業思維、文字功底以及跨學科意識，并樹立優秀的道德品質和法律意識，為之后的課程奠定堅實的理論基礎。大二在學習大量學科的基礎類課程的同時，可設置與學科基礎課銜接的《創新創業方法》，《創新思維導圖》等創新課。此外，學?？裳埰髽I人員來校做創新創業講座，提高學生對創新創業的關注度，激發學生的學習興趣，培養學生形成自主探究的意識。教師可引導和鼓勵具有一定基本創新創業知識的學生結合本階段學科基本理論和專業技能實踐，積極參加校內外的創新創業競賽，使學生了解創新創業的基本過程，提高創新創業能力。大三時，創新創業教育應與專業課程及專業實踐緊密結合，注重《職業技能理論與實踐》的學習，并輔以《體育文化活動策劃與管理》《體育法學》等管理類和法律類課程，增加學生的知識積累，從各方面培養學生從事創業實踐活動必須具備的知識、能力和品質。大四時，創新創業教育可不再拘泥于課堂和講座，還應包括各個等級的創新創業大賽、論文寫作、課題申報等類型，是對學生整個大學創新創業能力的綜合檢驗。此外，還可借助校企合作平臺以及學校創業孵化園完成創業實踐的整個過程。

3.3 協同共育，共建優質師資隊伍

高校創新創業教育的專業教師相較于其他專業課教師的要求更高，其不僅需要具有專業的教學能力，還需要有豐富的創新創業實踐經驗。教師的師資力量和授課水平高低，直接決定了學生創新創業能力培養質量的優劣，所以學校也應將培養具有創新實踐能力的教師作為一項長期的工作。一方面，對創新創業教育課程任課教師定期進行培訓和外派學習、去相關企業掛職進修[11]。以提升其創新創業能力，并以公開課、示范課的方式來檢驗學習成果。選派培訓過程中表現優秀的教師，提供其國內外交流學習的機會，增強教師學習的原動力。另一方面，在保持以現有專職專業教師隊伍為主的基礎上，引進高層次企業專家人才或行業內具有創新實踐經驗豐富的經營管理者或技術骨干作為特聘創新創業指導教師或兼職教師，形成教師資源校內循環與校外循環的良性互動，當外聘導師與專職專業教師共同負責一門課程時，可積極開展第二課堂，互相合作又明確分工，使學生能把理論和實踐相結合都能融入到現實課堂中去。如《體育健身理論和方法》，知識可由專業教師課堂講授，實踐部分可在健身俱樂部由企業兼職教師負責授課，通過這種方式，把實踐帶入課堂，不僅有助于培養學生的創新意識，鍛煉學生的實踐能力，還能提高學生的學習興趣，激發學生的學習動力。聯合企業開展專家講座，不定期邀請企業專家、技術骨干、創業校友等來校以講座或案例的形式，與學生面對面交流。讓學生更深入的了解企業運營和社會現實需求，以便于學生更快地適應市場的發展。

3.4 加強校內外實踐基地建設

高校實踐教學基地建設是高校培養創新創業人才的重要輔助手段，社體專業實踐教學基地為社體專業學生提供了一個將理論轉化為實踐的場所，使學生能積極思考起來、行動起來并幫助學生相互交流、培養學生的團隊合作能力。相較于其他專業而言，社體專業是一門偏于實踐的應用型學科，學校想要獲得預期的教學效果和人才培養質量，就必須重視對校內實踐基地的投入，以達到培養創新型人才的目的。因此，高校應充分整合政府、企業、社會等多方面資源，可根據自身特色專業率先開展相關項目實訓基地建設。強化對優勢學科的實訓場地投入，達到人才和產業的聚集效應后便可帶動或逐步發展其他學科的實訓場地建設。逐步完善創新創業服務體系，通過校企聯合，促使政策、技術、資本等各要素融入創新創業教育，完成學生由學—練—賽為一體的服務體系[12]，全力支持創新創業教育的開展。在面對實際創新創業案例的過程中出現的重點和難點問題，歸納總結提煉出來，融入到高校社體專業創新創業教育以及創新創業技能大賽中，學?？蓪τ袧摿Φ捻椖窟M行扶持和孵化，助力學生完成創業全過程，以期真實提高學生的創新創業能力并實現多元化人才資源與多樣化市場需求的最優配置。打造完善的社體專業實踐基地，不僅需要加強校內實踐基地的建設，還需充分發揮校外實踐平臺的作用。成熟的企業平臺對市場需求的把握以及對人才培養的優勢是學校難以比擬的，校方應積極聯合企業開展校外實訓教學基地建設工作。多方面綜合政府政策支持、結合學生興趣和市場需求等多方面因素，破除單一健身房實習體制，引進多種類實踐基地，搭建新型創新創業教育平臺。互聯網也成為了高校指導學生進行創業過程中不可忽視的方向之一。疫情之下，“家庭體育”“健身線上指導”勢頭正猛。其成本低，運營風險小，容錯率大，也給社體專業學生創新創業實踐模擬提供了一個良好的模擬環境。

3.5 構建創新創業實踐能力綜合評價體系

傳統社體專業創新創業教育評價體系過于簡單，僅通過日常表現及考核分數，難以客觀評判學生的創新創業能力。科學的創新創業綜合評價體系應從增強學生學習和就業自信心角度來建立，依據校企合作下社體專業的培養模式，分別從創新創業意識、創新創業知識、創新創業思維和創新創業能力四個方面建立起創新創業教育評價體系。在評價過程中客觀設置評價指標和權重，并使得不同能力分別占有不同的比重，做到有據可依。創新創業教育評價應貫穿整個大學的學習。根據不同的學年，劃分不同的內容指標進行評價，并給予相應的學分。其中，創新創業意識評價可從學生對創新創業的興趣、接觸程度和了解程度來衡量。創新創業知識可從理論知識、專業技能知識、實踐知識來衡量。創新創業思維可從認識能力、理解能力、獨立思考能力和合作精神方面來衡量。創新創業能力可從組織能力、學習能力、分析能力、表達能力、執行能力來評判。評判過程應由學校專業教師以及企業兼任教師共同依照定性與定量相結合的方法綜合進行評判。使評價變得更客觀，也使創新創業教育評價體系更加的完善。

4 結語

基于高校設計創新創業教育存在的不足，人才培養難以滿足市場的現實需求。本文分別提出了務實遞進式的教學理念、市場導向式的教學理念及校企共建式的教學理念。并以校企合作為依托，分別從人才培養目標、專業課程設置、師資隊伍建設、校內外實踐基地建設及創新創業評價體系建立等五個方面構建起實踐教學新體系。以求切實提升學生的綜合素質，增強學生的就業競爭力，也為校企合作下各高校社體專業的人才培養提供新思路。