少兒趣味田徑運動在小學體育課堂中的研究

燕金蘭

（山東省東營市育才學校，山東 東營 257091）

目前，在部分地區的小學體育田徑教學之中，大多數教師依然沿用傳統的訓練方法和組織手段，缺乏對學生主體的創新發展與運用，導致學生的訓練效果和體能培養存在不足。少兒趣味田徑作為一種貼近少年兒童實際情況的田徑運動形式，以其趣味化、娛樂化的優點，打破傳統田徑教學的思維模式，有助于提高學生的運動興趣，提高學生的田徑技能。本文對少兒趣味田徑運動在小學體育的具體應用進行探究。

1 當前小學體育中田徑運動的發展現狀

根據當前小學體育中田徑運動的開展情況來看，大多數教師在教學實施過程中主要存在以下幾點問題：第一，教學方法太過傳統。大多數教師依然沿用傳統的教學思想，注重學生田徑成績，忽視學生對田徑運動的興趣培養，導致學生在體育鍛煉中存在被動接受的訓練狀態，不利于學生綜合能力的發展。第二，訓練方法較為單一。方法的運用不僅能提高學生的訓練質量，還能激發學生對田徑運動的參與熱情，使其學生得到主體發展的要求。但在當前的教學發展中，部分教師缺乏教法的創新意識，往往以單一的形式和活動為主，其教學氛圍和訓練環境營造不足，導致學生的運動體驗和訓練質量得不到有效提升。第三，組織環節設置不足。學生作為課堂活動的主體，其訓練環節和內容的制定應從學生的主體學情出發，充分滿足學生的主體需求，但在實際的教學發展中，部分教師在環節設置上未能有效結合學生的實際學情和心理需求，導致學生在田徑運動的參與和發展上產生消極態度。

2 少兒趣味田徑的概念及實際意義

少兒趣味田徑，其全稱為國際田聯少兒趣味田徑，主要針對7-12歲的少年兒童，采用走、跑、跳、投等基本的田徑運動形式，兼顧娛樂性和趣味性，培養其積極、健康的田徑運動興趣，提高田徑技能。將少兒趣味田徑運動作用于小學體育課堂之中，有助于改善傳統田徑運動的組織效果，提高學生對田徑運動的基礎認知和訓練熱情，進而增強學生的體能素質。將少兒趣味田徑運動滲透于小學體育課堂之中，能加強學生對運動技能的學習效果，提高學生對動作要領的掌握能力，使其整體運動能力得到實質性的提升；還能激發學生的參與興趣，在趣味化的田徑訓練中，提高其自身的訓練質量和課堂體驗，夯實訓練基礎。相較于傳統的田徑運動，少兒趣味田徑運動更注重團隊協作精神的培養，讓學生在參與其中時保持積極、樂觀的心態。

3 少兒趣味田徑運動在小學體育的具體應用

3.1 創設形式多樣的趣味田徑運動

在少兒趣味田徑運動的教學開展中，教師應注重學生的認知特點，創設形式多樣的趣味化田徑運動，激發學生對田徑運動的參與情趣，并在多元化的組訓引導下展開積極、有效的田徑訓練。同時，針對于正處在兒童階段的小學生，構建豐富多樣、千變萬化的訓練活動，還能保持學生的新鮮感、好奇心，有益于引發學生對田徑運動的主觀能動性，使學生的訓練效果得到最優化。如在“一級方程式賽跑”的教學中，本活動由四個區域共同組成：翻滾區、平跑區、障礙區、跨欄區。讓學生在賽道奔跑中施展多項田徑技能，充分運用跑、跳、投等技巧，使學生的參與興趣和活動體驗得到加強，有助于激發學生的參與興趣，提高學生的綜合田徑能力。此外，“一級方程式賽跑”作為少兒趣味田徑運動的一項基礎項目，不僅能加深學生對少兒趣味田徑運動的基礎了解，還能使學生保持積極參與的狀態去接受新的田徑組織類型。

3.2 貼近學生實際需求的目標內容

少兒趣味田徑運動不同于傳統重技能、重成績的田徑運動，更加突出學生的參與主體和運動主體，使學生能夠全身心的投入到田徑運動之中，培養學生運動興趣和參與熱情，使學生能夠全面、有效的得到發展。同時，少兒趣味田徑運動將學生分為不同的體育水平和階段項目，從學生的實際需求和主體發展為起點，使學生能夠更好的發展自身的運動素質。在實際的田徑教學活動中，發現部分學生在跳躍環節存在跳不高、動作不到位等問題，究其原因，主要使學生的動作基礎不扎實、訓練目標不合理等方面造成的。針對這一問題，教師可以采取“十字交叉跳”的運動項目，讓學生從識字跳跳板的中心向前后左右四個方向跳躍，每跳完一個方向都需要輝到中心點，然而開展向另一個方向跳躍，以此按照這樣的方法保持循環，這不僅能鍛煉學生的腿部肌肉和跳躍力，還使學生的主體基礎得到夯實。從外，教師還可以根據不同學生的跳躍基礎，設置不同的跳躍高度，如0.3m、0.5m、0.7m等，采取依次遞進的方法，讓學生在一層層的克服于挑戰中完成跳躍目標，有助于加強學生的跳躍技能。

3.3 關注學生心理培養的課堂環節

正處在兒童階段的小學生心智發育和體能發展還不完善，其運動效果有差異。教師要合理開展少兒趣味田徑運動，保證學生健康、積極的心理狀態。師生關系是課堂教學活動中最基本的教育關系，師生間的互動發展，不僅能提高學生對田徑運動的學習熱情，還能培養學生良好的心理素質，實現素質教育中的全面發展要求。因此，在體育教學中，教師應主動參與到學生的體育活動中，保持與學生的有效溝通和情感交流，并結合學生的心理活動制定相應的運動策略，如組織速度階梯、投擲少兒標槍、跪投實心球等多樣化活動，讓學生在引導中，提高運動興趣，建立自信心，夯實體育基礎。同時，教師在一旁的指導或參與過程中，還應時刻關注學生的主體變化，保證學生主體的有效發展狀態。

3.4 結合趣味田徑培養學生協作意識

在少兒趣味田徑運動中，大多數的田徑項目是需要學生集體完成的，這不僅能促進學生田徑運動的整體性發展，還能使學生在相互配合、相互鍛煉中培養其團隊協作的意識，增強學生的集體觀念。同時，將趣味田徑運動與傳統田徑運動相對比，其少兒趣味田徑運動大多以游戲化的形式展開訓練活動，并考察學生綜合性的技巧運用和素質發展，有助于夯實學生的體育基礎。如在“短跑跨欄接力”的項目中，這既是鍛煉學生田徑運動中短跑的爆發力，又是考察學生對跨欄技巧的動作掌握情況，此外，通過兩隊之間的相互接力，還能培養學生協作配合的團隊意識。在短跑跨欄接力的活動組織中，教師還應注重其細節的管理，如跨欄的高度、短跑的長度、接力的形式等方面，保證學生有效的活動參與和訓練效果。另外，在少兒趣味田徑運動中，教師還應注重對學生技術動作的講解和規則的講授環節，避免學生出現“動作不到位”“偷奸耍滑”等現象發生，防止錯誤觀念和不良現象的發生，影響學生今后田徑技巧的學習和能力發展。

4 少兒趣味田徑運動實施的注意事項

4.1 主體性

學生是課堂活動的主體。在少兒趣味田徑運動中，教師應加強對學生主體的培養力度，注重學生的主體發展和學情狀態，把握每一個學生的訓練質量和參與效果，使學生個體得到切實有效的體育發展。同時，在日常教學活動的組織過程中，教師還應考慮學生個體差異化的基礎現象，采取多樣化的應對策略和實施手段，對體育基礎較為薄弱的學生，運用多鼓勵、多指導、小目標的方法，逐步加強自身的運動水平，實現其健康成長的目標。

4.2 安全性

少兒趣味田徑運動是一項綜合性的教育方式，考察和培養學生多元化的素質能力，并對學生的主體能力培養起到積極作用。在具體的實施過程中，因涉及到多個田徑項目，其安全性是教師所要考慮的重點之一。如果在“短跑跨欄接力”的項目中引用跨欄項目的標準，很難保證學生在綜合訓練的安全性。對此，教師可以根據學生的實際學情和體能基礎，降低欄桿的高度，調整相應的欄桿間距，保證學生田徑運動的安全性。此外，適當的調整和預設訓練目標，還能幫助學生建立運動自信心，有助于促進學生的內在發展。

4.3 全面性

少兒趣味田徑運動是一個全面性的培養方法，教師應注重田徑運動基礎中走、跑、跳、投等方面的設置，全面提升學生的綜合能力。同時，教師還應結合學生的實際學情，對基礎性的田徑項目進行改良與優化，增強學生的整體素養，使學生在各種道具、科目、環節的練習中，提高自身的運動水平。此外，少兒趣味田徑運動還應摒棄傳統的教學模式，根據學生的實際需求開展教學活動，并采取團隊、小組、班級、男女等不同的訓練方式，實現其全面發展的課堂要求。

通過少兒趣味田徑運動的有效實施和多元化培養，不僅使學生的田徑技能和運動水平得到提升，還使學生的體育基礎得到有效夯實，有助于提升學生的綜合素養，實現其素質教育的發展要求。同時，從學生的實際學情出發，貼近學生的主體發展，保持學生積極、主動的運動狀態，有助于促使少兒運動得到多方面的發展。此外，把握各個階段學生的認知特點，靈活組織趣味化的訓練活動，讓每一個學生參與到活動之中，享受體育運動所帶來的喜悅，從而達到生本培養的發展目的。