信息化背景下小學語文低年級識字教學路徑探究

張敬昌

(廣西合浦縣西場鎮黃金小學 廣西 合浦 536129)

小學低年級學生對新奇的事物感興趣，信息技術能豐富漢字知識的呈現形式，從而吸引學生的注意力。然而，當前教育信息技術工具種類繁多，并非所有工具都適用于低年級識字教學課堂，教師應提升辨別能力，深入探究不同信息技術的特點，選擇和現實教育需求相符的教學工具，實現教學工具和識字課堂的融合。

1.利用聲音圖像激發識字興趣

興趣是低年級學生識字的原始動力，培育學生對漢字的興趣是提升識字教學效率的重要環節。學生對所學漢字感興趣，學習主動性有所提升，更愿意投入到探究漢字及其背后文化的過程中。語文教師需充分研究低年級學生的認知特征，設計具有針對性的信息化教育方法，利用聲音圖像將抽象的知識轉化為具象內容，通過調動學生的不同感官使他們對漢字形成積極印象，從而自覺學習生字。

例如，在講解火、鳥、山等漢字時，教師利用多媒體展示這些漢字的象形文字，并通過動畫演示使學生了解這些象形文字的形成過程，學生建立象形文字和實際生活事物的聯系，對所學生字印象更加深刻。接著，教師要求學生根據象形文字形成的過程，通過觀看動畫寫出其它象形文字，如山、人等。學生的發散性思維被充分激發，聯想與想象能力得到鍛煉，學習漢字的過程具有連貫性，學習效果更佳顯著。再如，教師在講解和動物有關的漢字時播放動物的叫聲，要求學生聽到動物的叫聲便寫出與之相對應的漢字，通過調動他們的聽覺提升教學效果。

教師還可利用聲音、圖畫游戲增添識字教學的趣味性。如利用word軟件制作不同的漢字卡片，將漢字中的不同部分列于不同卡片之上，要求學生為這些卡片“找朋友”，卡片上的不同部分必須能夠湊成一個正確的漢字才算成功。教師允許學生上臺操作，在拼接漢字的過程中感受信息工具在學習中的應用。許多學生對教師常用的信息化教學工具興趣十足，因而在上臺操作時較為興奮，學生的情緒被調動，思維變得活躍，學習效率在無形中提升。

2.利用視頻動畫提升記憶效率

低年級小學生年齡小，思維能力尚未發展完全，在學習相對枯燥的知識時容易產生厭倦感，學習效率隨之降低。然而，低年級學生對形象的事物較為敏感，教師可利用視頻動畫刺激他們的感官，減輕他們的學習壓力。例如，學習《姓氏歌》時，許多學生混淆不同姓氏的寫法，或是對偏旁結構的分布把握不夠準確。此時，教師可播放一段介紹姓氏來源的短視頻，加深學生對某一姓氏的印象，然后利用視頻介紹姓氏對應的漢字，其在偏旁、結構上的特征。學生從姓氏的文化內涵出發學習漢字的寫法，對漢字的內涵及形式產生全面理解，這改變著傳統識字教學中重形式、輕內涵的問題，體現著識字教學理念及方法的進步。

3.利用信息技術創建學習情景

低年級學生對學習環境的變化非常敏感，創建與識字教學主題相對應的情景能給學生身臨其境之感。沉浸式的學習經歷有助于學生將生活中的不同事物和所學內容聯系起來，建立更多記憶點，提升學習效率。例如，在講解二年級下冊第一單元的生字時，教師將本單元的課文聯系起來并創設新的學習情景，實現生字知識的融會貫通。本單元的課文大多和“春天”這一季節有關，圍繞春天常見的事物展開。因此，教師利用多媒體創設春天的氛圍有助于學生理解本單元的生字。首先，利用多媒體播放與春天有關的兒歌作為識字教學環節的背景音樂，通過間接的方式點名識字教學的主題。接著，創設具體的生活情景，將本單元的生字串聯起來，如：春天到了，一年級一班的語文老師要組織同學們外出春游。同學們第一次游覽公園，由于對公園不熟悉，只能到“咨詢”處了解情況。正準備從咨詢處出發游覽公園，但老師發現許多同學沒有吃早飯，于是找到公園中的一家“餐廳”吃早飯……教師在講故事、創設情景時配以動畫效果，出現具體的生字，如咨、詢、餐、廳時以亮眼的圖片提示學生并要求學生在草稿紙上寫一寫，加深對生字的印象。情景化的識字教學方法能將原本碎片化的生字知識串聯起來，強化不同生字之間的聯系，還能使學生明白不同生字在現實生活中的應用方法，提升他們應用生字的能力，達到事半功倍的教學效果。為體現對學生作為學習主體的尊重，教師可在學生能力允許的前提下鼓勵他們自己編寫故事，促進他們識字能力、寫作能力的共同進步。學生在編寫故事時充分發揮想象力，磨煉遣詞造句的本領，這能夠他們日后的寫作奠定基礎。

綜上所述，使課堂變得生動有趣是提升低年級識字教學效率的重要路徑。信息化教育工具功能強大，能夠滿足低年級語文教師的教學需求。低年級語文教師應不斷提升個人信息素養，在深入研究各類教育信息技術的過程中變革識字教學方式，創新識字教學路徑，做到突破教學困境，提升教學質量，最終促進學生識字能力的發展。