小學語文生活化教學策略探討

尤秀霞

(遼寧省本溪市北星小學 遼寧 本溪 117000)

引言

生活化教學是指將教學與實際生活緊密聯系起來，降低知識難度，從而讓學生更好的掌握知識。因此，在教學過程中教師要為學生營造生活場景，讓學生主動參與到各項教學中，從而達到理想教學效果。生活化教學不僅能夠創設良好教學情景，還能豐富課堂教學資源，增加課堂趣味性，教學資源從實際生活中獲得，又應用于實際生活中，提高學生的語文應用能力，增加學生知識面，拓寬學生視野，激發學生學習興趣，促使學生將語文知識融入到實際生活中，加深對語文知識的理解，培養學生核心素養。

1.創設生活化教學情景

在小學語文教學中，為學生創設生活化教學場景，有利于活躍課堂教學氛圍，讓學生通過自己的生活經驗，積累語文知識，從而讓學生感受到生活中的語文，激發學生強烈的求知欲。[1]如在學習《和時間賽跑》這篇課文時，教師要讓學生從作者的故事中受到啟發，感受時間的可貴，從小養成和時間賽跑、珍惜時間的好習慣。教師可以讓學生想一想我們每天都在度過時間，在這一天當中做了哪些事情呢？哪些是有意義的事情，哪些是無意義的事情。讓學生想一想“雖然明天還會有新的太陽，但永遠不會有今天的太陽了”這句話的含義，讓學生進行小組探討，在激烈的討論中啟發學生思維，學生可以將自己的生活經驗以舉例的方式說出來，反思自己是否有效的度過一天的時間，有沒有在追趕時間，當學生說出自己的一天的時間安排，教師和學生可以進行評論，可以培養學生良好的作息時間，讓學生學會合理的安排自己的時間，通過實際生活讓學生懂得珍惜時間的意義。

2.聯系實際，融入生活

語文教材中的每一篇課文都是作者將自己的經歷通過語言文字形式表達出來。因此，學生在學習課文的時候也應該聯系實際，讓學生感同身受，產生情感共鳴，將文章的思想感情融入到學生的生活中，引發學生深思，促使學生更好的理解知識，懂得生活道理。如在學習《畫楊桃》這篇課文時，教師要讓學生通過有感情的朗讀課文，培養學生實事求是，尊重事實，尊重他人的好習慣，堅持科學的思想方法。教師可以給學生出示楊桃實物，轉動楊桃，讓學生從不同的角度觀察，然后讓學生通過朗讀課文，理解作者的感受，讓學生品讀父親的話與老師的話，并說一說這兩句話有什么相似之處，并告訴我們什么道理？學生最后肯定會說出“實事求是”，教師可以讓學生說一說自己在生活中觀察到的事物，如果從不同的角度出發，會得出不一樣的結果嗎？進一步讓學生明白當站在不同的角度看問題時，要敢于說出自己的想法，不要人云亦云，要求真務實，做自己。[2]

3.創新教學方式，促使教學內容生活化

傳統教學方式相對單一，教師在教學過程中不能將學生帶入教學情境中，從而使得學生不能真正的體會到作者的思想感情，沒有做到深入思考，無法提升學生語文核心素養。為了提高教學質量，教師應改變傳統教學觀念，根據學生具體學習情況，不斷創新教學方式，吸引學生注意力，促使學生主動的融入到教學情景中，從而聯想到實際生活，逐步理解文章中心內容。[3]如在學習《長城》這篇課文時，教師可以提問學生在實際生活中長城給我們留下了什么印象？學生有的說“非常長”，有的會說“堅固”，還有的學生會說“雄偉壯觀”等；這時讓學生進行課文閱讀，學生通過文章中的數字以及文字，知道長城是古代勞動人民用血汗筑成的，在那個年代，沒有現代化工具，人們只能靠著自己的雙手完成，是一個奇跡！讓學生不由得贊嘆。從而讓學生了解長城高大堅固、氣勢雄偉等特點，感受作者對祖國的熱愛之情以及對古代勞動人民的贊嘆之情。

4.增強生活化的作業設計，注重學生情感體驗

通常情況下，教師在給學生布置作業時，都是生字的讀讀寫寫，練習冊上的習題，無法讓學生在實際生活中體驗作者真實的情感，因此，學生理解能力相對較差。這就要求教師不僅在課堂教學中要注重生活化教學，還要增強生活化的作業設計，從而增加學生情感體驗。如在學生《風箏》時，文章貼近生活，學生對風箏并不陌生，并有放風箏的生活體驗，教師可以讓學生在課下自行設計風箏，并組織學生進行放風箏，從而讓學生體會做風箏、放風箏以及找風箏的過程中心情的變化。

結語

綜上所述，小學語文生活化教學可以有效提高教學質量，教師要為學生創設生活化教學情景，加強師生之間的互動，注重學生情感體驗，激發學生學習興趣，將實際生活完美的融入到課堂教學中，提高學生的語文應用能力，獲得良好教學效果。