發掘小學語文古詩詞教學中的美育功能

王繼華

(湖北省孝感市應城市城北中心小學 湖北 孝感 432400)

古詩詞凝聚了最簡潔優美的語言，有著和諧的韻律美，每一個字都表示著傳神的意境，給予讀者藏在文字下無限的幻想。古詩詞是我國寶庫中的一顆最璀璨的明珠。在現實中，因為應試教育的影響教師在設計教學方案的時候將重點放在了解析和記憶上，而忽視了對古詩詞里的美感的挖掘，學生在這樣的教育方式下，對古詩詞沒有好好欣賞，反而被背誦壓得喘不過氣，長久下來，學生會對古詩詞產生厭惡感。教師在教學的時候要引導學生去發現古詩詞中美的部分，從而激發對古典文化的求知欲望，受到美的熏陶，培養審美的能力。

1.發掘小學語文古詩詞教學中美育功能的重要性

古詩詞有著幽深清新的意境、優美凝練的語言、生動傳神的形象、優美和諧的音律，蘊含著潛在的育人價值與豐富的審美資源。新課程標準明確指出語文課程具有弘揚和傳承優秀傳統文化的作用，要求學生通過課程的學習來接受優秀文化的熏陶，增強審美情趣和思想道德修養，形成健全的人格與良好的個性，獲得和諧發展。古詩詞是優秀傳統文化的精髓，也是實現“增強學生審美情趣和思想道德修養”目標的有效載體，憑借真摯的情感和優美簡潔的語言深受小學生的青睞，也是開展小學美育教育的關鍵。現階段，有些小學語文教師深受應試教育思想的影響，在古詩詞教學中依舊采用機械的記憶與枯燥的解析方式，對古詩詞中美育因素的發掘加以忽視，導致古詩詞的美育功能得不到體現。為此，教師應該積極引導學生發現和感知古詩詞中的美育因素，主動學習古詩詞，激發學生對優秀傳統文化的熱愛，接受美的熏陶，培養高尚的情操和良好的審美情趣。

2.小學語文古詩詞教學中美育功能的發掘

2.1 觀察引導 欣賞詩美。小學生時期，學生想象力是非常豐富的，教師應做好學生想象力的引導，幫助學生在觀察中欣賞古詩文之美。小學語文教學中，語文古詩文的內容通常是配有插圖的，插圖的作用就是讓學生在學習古詩文時通過對插圖的觀察了解詩的美，因此教師在教學過程中應積極利用多媒體技術，將插圖轉移到多媒體同時拓展圖片內容，讓學生在觀察中欣賞詩文的魅力，更好的理解詩文表達的內容。

如《望天門山》課程教學中，教材中既有的插圖是靜態的內容，無法讓學生更好的感受到詩文的美，因此在教學過程中，教師應將教材中的插圖轉移到多媒體課件當中，同時拓展圖片內容，補充詩文景色的圖片等，在講解的過程中，每一個課件的頁面背景都應該符合古詩文的內容，引導學生觀察圖片內容，了解古詩的魅力，在“碧水東流至此回”這一句分析時，背景應該是一張碧水交融圖，單純只有山山水水不能體現出這一句詩文的意境，而是應選擇山水融合的動圖，天門景觀壯麗，只見楚江奔騰，突出大景之美，引導學生觀察圖片，了解其壯麗之美，這樣才能更好的感受到天門壯闊之下，青山之間，山谷孤舟泛水上的情境(可以用動畫的形式展示青山排開上升，孤舟山谷中游的場景)。

2.2 審美情趣的培養。現階段，我國小學教育在情感教育方面有所欠缺，而古詩詞蘊含著深厚的情感內涵，是實施情感教育的重要素材。學生通過古詩詞的學習，能獲得審美情趣的培養，鑄就大美心靈，例如：學習“蕭蕭梧葉送寒聲，江上秋風動客情”品悟詩人見景思情，思念家鄉的歸故情懷，感知濃濃親情;學習“春色滿園關不住，一枝紅杏出墻來”等詩句，感知詩人對大自然的喜愛與贊美等。當然在小學語文古詩詞教學環節，教師必須要注重學生情感的培養以及古詩詞詩教功能的發揮，讓學生在潛移默化中接受美育，感知“真善美”的品質和濃郁的情感，增強美感體驗，獲得心靈的滋潤。

2.3 情境創設，體驗情境美。古詩文的美在于詩文的意境，這種意境簡單依靠想象是無法實現的，必須要有實地實景具體感知才能得到。小學生的想象力豐富，但感知能力和理解能力不足，不能很好的理解課文的內容和意境，因此教師在教學過程中應注重意見的創設，引導學生進入美的意境當中，更好的了解詩文塑造的內容。如“欲把西湖比西子，淡妝濃抹總相宜”詩句中可以和大家展示西湖變化與西子的史書記載，這種意境的塑造也需要結合現代網絡技術，通過音樂、視頻、動畫、圖片等內容相結合，為學生營造良好的環境，只有這樣才能讓學生了解到古詩文意境的美，同時教師要鼓勵學生將意境的美表達出來，將感受到的意境用自己的語言說出來。

結語

總之，古詩詞所具有的文化內涵是很適合去用來培養學生對美的欣賞能力的，教師在教育學生古詩詞的時候要重視在審美上的欣賞，讓學生在學習的過程中也是能夠享受文字所帶來的美妙感受，進而創造美。