變換課堂形式，激發學生學習興趣

馮金榮

(寧夏銀川市永寧縣第二小學 寧夏 永寧 750100)

在小學語文教學中，隨著年級的升高，我們會發現課堂上積極回答問題的同學逐步減少，課堂氣氛變得沉悶。這就需要老師更新觀念、與時俱進，變換課堂形式、改變課堂格局，來調動學生學習的興趣和積極性。怎樣做才能讓學生愛上你的課，積極投入到課堂學習呢？我從以下幾個方面進行嘗試。

1.摸清本班學生的認知情況，設計出適合本班學生的教學設計

我們在備課前往往忽視了學生已有的認知情況，教學設計往往從網上或教案書上拿來就用，而上課過程中發現好些不理想的狀況超出了自己的設想，如課堂上回答問題的同學少，課堂氣氛沉悶；有些問題很簡單，但學生答不出來；有些難的問題學生更是一頭霧水。教師在課堂上會發牢騷，認為學生怎么這么笨。但課下反思一下，找找自身原因，我們課前并不了解學生的認知情況，把別人的教學設計搬來就用，即便是名校名師的教案并不一定適合自己所教學生的實際，或提出的問題過難不直接，學生不知道怎么回答；或制定的教學目標過高，學生難以達到。教師講得很費勁，但學生還是一臉的迷茫。我們只有在充分了解學生認知的情況下，按照學生已有的水平，精心設計教學的每一個環節，充分調動學生學習的積極性，使課堂更有效，甚至達到高效課堂。如在教學《新型玻璃》時，我采用表格的形式讓學生來填玻璃的種類、特點和作用。這樣，不僅讓學生比較清晰地了解整篇課文的內容，還調動學生主動學習的積極性，使學生的學習興趣得到了極大地提升。

2.利用現代教育手段，充分挖掘學生的潛能

每個學生都有學習的潛能，就看教師怎么激發，讓學生學習的潛能在課堂上得到最大的釋放。隨著信息傳遞的多渠道、多樣化，我們教學的形式也呈現出多樣化的特點。如過去多采用ppt課件進行教學，現在除了ppt，還可以用西沃白板設計的課件教學，它使我們插入的聲音和視頻更穩定，不易丟失鏈接。同時可采用人機對話形式讓學生參與到課堂中。另外通過家長微信群，發出預習任務，讓學生在家中學習，老師檢查完成情況，第二天，抓住學生共有的疑難問題來解決，節省學習時間，提高課堂的效率。

如我在教學《鯨》時，課前我把做好的微課發到家長的微信群里，先讓學生在家里看微課學習并完成表格。由于學生智力水平和學習能力的差異，完成表格的情況也不同，有的完成的很全面，有的完成的比較簡單，但通過這次嘗試我發現學生自主學習的能力得到鍛煉。當正式上課交流時，同學們把從網上搜集到的或從資料書上查找的知識匯報出來時，讓我大吃一驚，學生匯報的內容很全面、很充實，有些內容讓我耳目一新，我感受到學生身上的學習潛能真的很大。平時，我們不太相信學生的能力，總是不敢放手，課堂上牽著學生走，讓學生機械地、被動地學習，學生自主學習的機會完全被埋沒了，這樣不利于培養學生的學習能力。葉圣陶說過，教是為了不教。(1)挖掘學生的學習潛能，提高學生的自學能力，教師教得輕松，學生學得快樂，這種課堂教學不是有百利而無一害嗎？

3.變換課堂形式，把課堂還給學生，讓學生成為課堂的主人

《語文課程標準》指出，“學生是學習的主體”。(1)課堂教學要充分體現教師的主導地位和學生的主體地位。以往的課堂是教師一言堂，教師講地津津有味，學生聽地昏昏欲睡。要改變這種狀況，就必須變換教學模式，把課堂還給學生，讓學生動起來、活起來，調動學生的積極性，充分投入到課堂教學之中，積極思考、踴躍回答，真正成為課堂的主人、學習的主體。我在教學《將相和》的第三個故事《負荊請罪》時，在學生了解課文內容的基礎上，讓學生上講臺表演課本劇，學生爭著扮演角色，演員演的認真，臺下同學看得專心。表演完后，學生對兩個人物形象理解得更深刻，紛紛發表自己的看法。換一種形式教學，讓學生耳目一新，充分理解課文內容，比老師多講更有用。再如上《打電話》這課時，我們把相聲搬到課堂上，讓兩個男生說，大家聽完，評論誰說話簡潔，誰說話啰嗦。同學們踴躍發言，表達自己的觀點、看法，課堂教學輕松、流暢，學生學習的積極性極其高漲。他們在分享觀點的同時，體驗到成功的快樂，原來自己可以做的這么棒。教師退居幕后，不是一直站在幕后，一言不發，而是抓住時機走到臺前，在關鍵時刻，對難點問題給予學生點撥指導，將問題透徹地解決，真正起到主導作用。教師在教學中該出手時才出手，而不是時時表現自己，霸占課堂。還課堂給學生，讓學生真正成為學習的主體，我們的教學才會真正的發揮教育的作用。

總之，課堂變革的基本途徑是課堂教學。教師只有不斷學習先進的教育教學理論，不斷反思自己的課堂教學，真正轉變教學理念，才能使自己的課堂更有效，真正達到提高課堂教學質量的目的。