情景教學在初中語文寫作教學中的運用

廖麗光

(廣西南寧市邕寧區朝陽中學 廣西 南寧 530200)

在初中語文寫作教學階段，部分語文教師沒有因材施教，并未分析學生的不同個性與學習水平而開展針對性教學。提升學生的寫作能力，不僅要日常積累詞匯量，還要增加文化底蘊以及對語言的運用能力。情境教學是新課程改革背景下的一種新型教學模式，依照初中生的心理特征和對事物的認知特點實施的情境教學法，能夠調動學生對寫作的熱情，并提升其對語言文字的理解能力、學習能力和表達能力。

1.創設生活情景積累素材

初中語文寫作教學要關聯生活，以生活作為基礎創作源泉展開，讓學生感到寫作過程中言之有物、下筆有神。在生活情境創設過程中，教師就主要結合學生的生活經驗設計教學方案，明確寫作主題，同時做到師生雙方都提供真實寫作素材，共同優化教學質量，如此對學生的寫作積極性激發也非常有好處。

比如說在《怎樣選材》一課教學中，教師可以抓住這個作文主題引導學生對生活進行聯想，教師可以向學生提問：“提到生活，你想到了什么？”，然后請三至四個學生進行發言，探討一下他們眼中的生活，以此來展開帶動其他學生回憶起自己的生活內容。我們常常說學生寫作找不到素材就像是巧婦做飯沒有米一樣，其實每個學生都是心中有米的巧婦，只是巧婦的記憶力比較差，總是忘記身邊就有米。如此就可激發學生寫作靈感，活躍寫作思維，讓學生嘗試寫一寫自己在元旦新年中的親身經歷，真情實感的展開寫作過程，共同挖掘大量有關元旦新年的真實生活素材。

2.利用實踐情境豐富思想感悟

語文學科具有較強的人文性、工具性和實踐性，初中語文教學包含了大量的生活元素，但是當前，教師在開展寫作教學中，忽視了語文學科的實踐性，導致課堂教學與生活實踐相脫節，而缺少實踐的文章是沒有靈魂和思想的創作，對學生寫作水平的提升十分不利。因此，教師在課堂教學中，需要發揮語文學科的實踐性特點，利用實踐情境豐富學生的情感體驗和思想感悟，培養學生的思考能力、實踐能力以及觀察能力。同時，教師還要突破課堂時間和空間的制約，帶領學生參與到社會實踐中，為其開展寫作提供素材支撐。

例如教師在組織學生開展以“雷鋒精神”為題目的文章寫作中，教師可以先帶領學生回顧雷鋒所在時代的社會背景，并且針對“雷鋒精神”組織學生進行分析和探討，幫助學生加深理解和感悟，在學生對“雷鋒精神”形成初步理解后，教師可以帶領學生走出教室，開展各種富有意義的社會實踐活動，如開展“今天我是小交警”活動，組織學生協助交警進行交通指揮，通過這一實踐活動能夠促使學生體會到交警的無私奉獻和任勞任怨精神;又如，教師可以帶領學生走進當地社區，參與各項“義工”活動，通過社會實踐不僅可以促使學生加深對“義工”的了解，還能夠培養學生的人文情懷和感恩意識。在完成實踐活動后，學生將自己的所感所悟記錄下來，可以豐富文章的主題思想和情感內涵，讓學生感受到寫作帶來的成就感。

3.創設想象情境拓寬寫作思路

教師要積極引導學生創設想象情境，拓寬寫作思路，因為寫作本身是無法離開想象力的，教師要善于利用情境教學法為學生創設想象情景。例如，學生時時刻刻都要面對著教師前面的黑板，顯然，學生在每節課下課以后也都需要擦拭黑板。然而，被不同學生擦拭過的黑板每節課都會留下不同形狀的印記。教師完全可以將黑板上所留下的印記進行簡單的勾畫，然后，在引導學生打開想象的大門，帶領學生展開合理的想象。對于大片拱形的印記，有的學生就認為向彩虹，有的學生就認為像無線的標記，還有些頑皮好動的男同學還會覺得像游戲里面的某種裝備。然而，這樣的課堂不但能夠充分的調動出所有學生的學習興趣，還能夠切實有效培養和提高學生的想象能力。

4.應用信息技術提升寫作水平

新時期下，隨著我國信息技術的蓬勃發展，其已經在教育領域獲得廣泛的應用，其具有集視聽為一體的特點，因此，教師應用情境教學中，可以通過信息技術為學生創設具體的情境，帶給學生以聽覺和視覺的沖擊，促使學生在具體的情境中深化感悟，提升自身的寫作水平。

例如在學習《黃河頌》這篇課文中，很多學生并沒有真正到黃河參觀過，難以通過文字描寫對黃河形成全面而直觀的認知，因此，教師在寫作教學中，可以應用多媒體技術為學生展示黃河，感受黃河的磅礴雄偉，促使學生在擬真的情境中，對作者的寫作技巧進行分析和領悟，進而掌握說明文的寫作方法，有助于強化學生的寫作能力。

結語

情境創設是激發初中生寫作靈感的途徑，是描繪景色、勾勒人物、敘事說理、抒情議論的創作方法，一個生動真實的情境不僅可以凈化學生的心靈，陶冶學生的道德情操，同時也為學生的書面作文增光添色，幫助學生創作出更多的優秀作文。