小導圖，大課堂*
——淺析思維導圖在道德與法治教學中的應用策略

林 全

(福建省三明市第三中學 福建 三明 365001)

引言

初中階段的道德與法治學科知識十分零碎，學生的抽象思維能力、邏輯思維能力和理性思維能力有待提高，進行零碎知識的有效學習和諸多內容的理解分析，可能顯得比較吃力。通過應用思維導圖工具，幫助初中生進行要點、難點、關鍵點的匯總，完整構建起知識結構，他們的“學以致用”更加輕松，才有機會突破自我，從而在個性化發展的道路上走得越來越遠。關于初中道德與法治課教學中思維導圖的有效應用，筆者闡述了幾點自己的看法。

1.應用思維導圖，做好課前準備

初中道德與法治的教學實踐，僅靠教師一個人的努力遠遠不夠，學生也要積極配合，并且產生主動探究的濃厚興趣。具體來說：教師做好備課工作，應該利用信息技術廣泛地搜集相關資料，整合主要的教學內容后，制作出適合學生學習理解，能被所有學生接受的思維導圖。教師需要了解初中生實際的發展情況，針對他們哪些知識容易混淆？哪些問題探究吃力？哪些內容不感興趣？等等有全面的認識，在此基礎上，可以結合教學目標、教學難點設計出優質的教學方案，始終做到“心中有數”，教學指導“有的放矢”，才能夠取得最優化的教學效果[1]。學生完成預習任務的時候，可以根據思維導圖做筆記，及時找到各個知識點之間的“聯系”。例如：學習《青春時光》時，在思維導圖的幫助下，學生應該明確這節課的“主題”，及時理清課題的分支，如：“青春的心弦”、“青春的證明”等。緊接著，學生需要在教材內容中確認關鍵字詞，最好用不同顏色的筆圈畫出來。養成良好的學習習慣，既有利于學生本節課知識要點的理解記憶，也有助于他們的獨立思考，使他們后續制作屬于自己的思維導圖更便捷，高效預習目標的達成更順利。

2.應用思維導圖，課中合作交流

初中道德與法治學科的內容很復雜，要讓學生直接理解、深刻記憶的話，他們很容易產生抵觸學習的不良情緒。為了避免這種情況的發生，教師可用思維導圖進行道德與法治學科內容的歸納整理，摒棄傳統的教學觀念后，適時放手學生們自主學習[2]。有效開展教學活動，通過提出幾個問題，充分調動初中生投入思考、小組討論、自主學習的積極性。小組成員結合教師制定的思維導圖展開激情的討論，或者合作修改思維導圖，添加一些新的要點，有目標的完成深度討論、系統學習，他們不再處于被動接受的狀態，積極思考后就能獲得不一樣的認知體驗。思維導圖起到鍛煉初中生思維能力的重要作用，幫助學生更清晰、更明了的理解知識內容，促使他們高效學習，進一步提升學習質量。比如，講授《維護公共利益》時，有效利用思維導圖幫助學生了解什么是個人利益，什么是公共利益。鼓勵學生們根據思維導圖進行內涵總結，啟發他們用身邊的事情舉例，課堂討論“個人行為準則”以及“社會道德”的真正含義。小組討論的時間不宜過長，能夠培養學生們合作共贏的精神就算成功，在此基礎上，必須傳授他們提煉重點、關鍵內容的正確方法，借此機會真正促進初中生合作能力、探究能力、創造性思維能力的全面發展。

3.應用思維導圖，展開課后復習

初中階段道德與法治課程的開設目的是：讓學生懂得更多做人的道理，同時樹立起正確的人生價值觀；使學生產生社會責任意識，立志成為社會所需的優秀人才。思維導圖不僅僅是課堂教學的輔助工具，還可以作為課后作業的布置工具，學生作業的檢查方式[3]。初中生借助思維導圖進行道德與法治教材內容的梳理，每一節課結束后展開主動的復習，動手制作思維導圖，有利于他們操作能力的不斷提升，更好地強化記憶，學以致用機會多多。比如，教學完《維護憲法權威》一節的知識點后，將學生制作的思維導圖收集起來，要求他們默寫思維導圖中的知識內容，之后展開對比，從而找到知識點記憶不深刻，問題理解不到位的地方。通過思維導圖的有效運用，學生們都可以成為有理想、高素質、最優秀的棟梁之才。

結束語

總之，初中道德與法治學科的教學實踐環節，思維導圖輔助工具的應用價值非常高，有利于學生們思維的充分活躍，使他們真正達到“學以致用”的目的，信心十足的走向更大的成功，進而創造出屬于自己的精彩人生。