信息技術環境下初中語文閱讀翻轉課堂教學的研究

羅 琴

(廣西貴港市港北區第三初級中學 廣西 貴港 537100)

新課改和素質教育對初中語文教學內容和教學質量提出了更高的目標和要求，更加注重于學生的自主學習能力的培育，強調學生的全面發展。傳統灌輸式的教學方法已經不能夠再適應現代化教育的發展和需求。在傳統教學模式中，課堂以教師授課為主要內容，教師是課堂的中心和主導，學生在學習的過程中處于比較被動的地位，缺乏學習的積極性和主動性，課堂教學效率不高。近年來翻轉課堂教學模式的興起，有效地改變了傳統教學模式中的弊端和問題，對于激發學生學習興趣，提高語文課堂教學效率具有重要作用。在翻轉課堂教學模式中，更加強調學生的自主學習，教師主要在其中起著輔助和引領的作用，學生的積極性被更加充分激發出來，學習的效果得到快速提升。教師要在初中語文教學的過程中加強對翻轉課堂教學模式的靈活運用。

1.翻轉課堂教學模式的內涵

翻轉課堂教學模式的雛形最早出現在21世紀初，后來隨著互聯網和多媒體信息技術的發展繁榮，翻轉課堂教學模式獲得進一步的發展，并逐步受到教育行業的關注和重視。移動互聯網和手機等媒介在大眾中的普及，以及人們信息化水平的提高，為翻轉課堂教學模式在我國的推廣奠定了基礎。

翻轉課堂也可以叫做“顛倒課堂”，又或者是“反轉課堂”，是對傳統課堂教學模式在一定程度上的顛覆和變革。翻轉課堂主要指把課上和課下的時間進行重新的調整安排，把課堂的決定權和主動權從教師手中轉移到學生的身上，以此獲得課堂教學效率的提升，增加學生學習的主動性和興趣。在傳統的教學模式中，教師利用課上時間進行知識的講授，然后布置和安排任務，讓學生能夠課下時間進行相應的練習，理解和鞏固知識。與傳統課堂相反的是，在翻轉課堂教學模式中，學生先在課下通過自己觀看視頻資料或者通過其他的多媒體形式進行自主學習，提前預習基礎知識，對基本的理論提前掌握，或者自行去查閱相關的資料解決基礎問題。課上時間主要用于師生之間以及學生之間交流討論，探討知識的實際運用問題，解決學生在課下無法理解的知識和難題，實現學生對知識深層次的理解和運用。

2.信息技術背景下翻轉課堂的實施策略

2.1 采用導學案和微課教學模式，促進學生自主學習能力。在初中語文教學過程中，教師可以采用提前將制作的微課視頻、導學案、隨堂練習題等相關的學習資料上傳至公共教育平臺上，引導同學們通過提前觀看學習資料做好課前預習的準備，根據導學案進行線上自主學習，學生可以在線上學習過程中找到疑點難點，教師可以引導學生們在線上將問題向老師進行反饋，老師將反饋問題收集歸納后進行針對性的備課，在后續的授課過程中直接為同學們進行答疑解惑[2]。長此以往，既鍛煉了學生們線上自主學習能力又使老師在上課過程中減少了許多繁瑣不必要的工作，減輕了老師的工作壓力。教師可以在翻轉課堂上直擊問題的重難點為學生們進行講解，從而大幅度提高課堂效率。

例如，在學習《桃花源記》這篇文章時，教師可以提前制作簡短的微課視頻，主要對導學案進行精細的設計，并且在導學案后準備隨堂問題，如：在欣賞微課視頻中風景優美的桃花林時你腦海中浮現出哪個成語？文中漁人是怎樣進入桃花源的？里面的人生活習慣與我們的有什么不同等等問題。通過這些問題的引導可以使同學們帶著問題去剖析文章，同學們在熟讀課文時對文章內容的疑惑之處可以通過線上平臺及時向教師留言，教師可以根據這些疑難問題進行針對性的備課工作，這樣不僅節省了大量的時間，鍛煉了學生的自主學習能力，也提高了學生的學習效率。

2.2 交流互動與課堂目標相結合，激發學生學習主動性。在初中語文翻轉課堂線上教學過程中，教師不僅需要引導學生們進行課前線上自主預習、剖析課文，還需要在線上授課過程中加強對學生指引和點撥，在課上加強師生之間的交流互動從而激發學生的學習主動性。由于采用課堂翻轉模式下的線上教學工作，學生將知識的初步構建翻轉到了課前的學習中，把知識的解惑鞏固翻轉到了課堂的學習過程中。初中階段的學生天性活潑，無法保持著長時間的精力集中，學生在線上課堂中容易出現注意力渙散，思想停頓的問題，因此需要教師在線上授課過程中加強交流互動，這樣可以保證學生在課堂中正確的學習方向，激發學生學習的主動性，避免產生學習的懶惰性。師生之間在互動交流的基礎上確定有效的課堂小目標可以有效提高學生的學習效率，激發學生自主探究能力，促成在學生群體中爭相回答問題積極展示學習成果的良性局面。

隨著信息技術的不斷發展和應用的日益廣泛，信息技術在課堂教學方面的輔助效果是有目共睹的。翻轉課堂就是信息技術與課堂教學有效融合的產物。教師只有讓信息技術與中學語文課堂教學更有效、更緊密地融合在一起，才能在課堂上最大限度地拓寬學生的視野，提高學生的審美情趣，健全學生的人格，實現學生的全面健康發展。