李 莎

(重慶市沙坪壩區第一實驗小學 重慶 沙坪壩 400030)

“合作交流”是分享交流學習成果的有效方式。[1]小組合作學習是在課堂中，根據教學內容，教師組織學生以學習小組的形式開展教學活動。借力小組合作學習，發揮團體優勢，提高學生個體的學習主動性、創造性，實現教學目標的達成。根據我的教學實踐經驗，提出以下幾點關于小學生小組合作學習的思考：

1.科學編排合作小組

新課程改革以來，一些小組合作變成了“優等生講堂”，“學習困難學生”只能默默旁聽。怎樣才能讓性格不同，愛好各異、能力各有長處，各方面具有鮮明特征的小學生，在課堂上，真正實現不同學生獲得不同的發展？怎樣搭建平等、和諧的合作學習關系呢？

1.1 合作學習一般采用搭配型分組。結合學生的實情，根據男女性別、學業優劣、性格表現、能力愛好等諸多差異，將學生分成若干組內成員有差異、整體學習能力在同一均值水平線上的學習小組。組員內部有差異，為小組內的互幫互學，提供空間可能性；各小組整體水平較一致，是為小組間公平競爭奠定基礎。建組成型后，還要以學生的生理健康(如視力)為基礎，根據學生的具體情況定期調整。比如橫行，前3行每周輪換1、2、3行的位置，后3行同理；豎列以大組為單位，每周依次向左移動1列。搭配分組促進每個學生發揮和發展個體學習能動性，主動參與，共同完成合作學習的任務。

1.2 發揮小組學習功能，成員分工明確。一般情況下小組內有：

組長1名：負責組織展開組內的討論交流，調控把握合作學習的時間進程。

記錄員1名：負責記錄小組學習的時間、討論結果。

觀察員1名：負責檢查確保每位成員完成學習任務。

匯報員1名：負責將小組合作學習的成果，用簡潔清晰的語言向全班同學匯報。

匯報結束后如有遺漏，組內其他同學可做補充講解。合作學習的初衷是使每個學生能力得到發展。組內設立的不同崗位具有不同責任，匹配不同的學習能力，蘊藏著不一樣的挑戰樂趣，應該科學的進行輪換。小組合作初期定崗位，是尊重學生的個體發展差異，幫助他們在組內充分發揮個人優勢；小組合作進行到中期，可定期調換崗位，鼓勵學生嘗試挑戰不同的崗位，挖掘學生個人潛在能力，也是為學生提供一個重新認識自己、超越自己的機會。

2.準確把握合作學習時機

一節課中小組合作頻繁，肯定會分散學生的專注度，影響學習效果。什么教學內容是學生必須合作才能解決的？備課時，教師要潛心鉆研教材，摸清學生的現有學習情況，結合教學的重點和難點，科學、合理找準合作機會，在單個學生獨立思考有困難，須發揮團體智慧時，展開小組學習。

2.1 小組合作學習來搭橋，逐一破解教學重難點。教學重點常常是教學難點，也是一節課中讓多數學生頭疼的知識。面對重難點問題，部分中高水平的學生是持不確定的理解；中低水平的學生又所知甚少，常常一籌莫展。此時教師提出支架性問題，引導學生進行小組合作，在溝通中，思維逐漸清晰，找準關鍵點，思路明確，化難為簡，理解重點，難點也迎刃而解。

2.2 質疑問難尋求幫助，合作討論小組解決。課堂上，面對學生提出的各種問題，教師要迅速、精準地篩選典型問題，交付小組討論解答。學生自問自思，互問對答，思維上彼此提示，思考中彼此補充，在合作學習中，發展解答交流能力，不知不覺中培養起學習主動性。

3.變化合作學習評價機制

建立評價機制，有利于活動效果的反饋，對于學生的小組合作學習，評價主要來自教師和同學，評價的目的是為了促進被評價對象更清楚地認識自己，取長補短，全面發展合作意識。

3.1 評價對象可變化，小組合作學習是個人智慧與團隊智慧結合的學習，評價對象既可針對某一位學生，也可面向某一個小組，還可把個人能力突出的一位學生與所在的小組結合評價，總之，被評價的對象多元化，目的是提高學生的合作意識。具體實施評價，可一課一評分，一天一排名，一周一小結，選出評分最優小組、最有默契小組、最佳互助小組等特色小組，激發學生集體榮譽感，感悟到自己的努力是為團隊的成功添磚加瓦，體會到個人與團隊息息相關，激發學生的合作熱情和信心。

3.2 評價主體多樣化，當下的課堂，不再是單一由教師做出評價的課堂，在合作學習中，還會注入學生評價和小組自評的新鮮血液，培養起學生的合作意識。學生評價是從第三者的角度觀察、評論，更能感同身受，發現他人的優點學習之，提出不足也是對自己的警醒。小組自評是從內部進行剖析，既能發現組內合作的優勢，還能查找到缺憾，想出解決方法，提高學生的思辨能力，使學生意識到個人的言行在小組中的作用，提高合作能力。不管何種評價方式，最后都應由教師進行建設性點評，完善評價體系，促進學生主動參與到小組合作中。

今天的世界，更加需要培養善于合作的人才。今天的教師，在教書育人之路上，更應把培養具有團結合作精神的人放在首位。培養會合作的學生，使他們在團隊中學會溝通互助、學習生存共進，在合作中發展和發揮自身潛能，在合作中體驗學習的成功，真正成為學習的主人。