英語核心素養在中職英語課堂教學中的滲透

韓雪梅

(安徽省第一輕工業學校 安徽 蚌埠 233000)

引言

中等職業教育旨在培養職業人才，課程設置圍繞學生的專業能力培養目標，旨在通過專業教學活動提高學生的綜合實力。英語作為重要的公共課程，提升英語素養是養成學生職業能力的關鍵舉措，因此作為英語教師要更新教育理念，引導專業學生全面提升自我，落實課程指導目標。針對目前中職英語教學指導中存在的不足，作為教學工作者應該以課改理念為指導，積極開展教學改革活動，引導學生全面發展。

1.立足教材，找準核心素養滲透契機

教材是教學方案制定的基礎，以核心素養滲透作為教學目標的形勢下，教師在指導教學活動的過程中依然需要立足教材，以分析教學內容為基礎強化核心素養滲透力度，包括教材中的勵志名言、民生和傳統文化的主題以及關于興趣愛好的探討等，都是滲透素養的契機。例如，在學習《Asking and Giving Directions》的時候，我們在指導教學活動的過程中可以引導學生開展情景對話，結合情景交際需求應用問路和指路的句式和短語，在情景交際中滲透禮貌用語、樂于助人的品德教育，將知識教學和德育目標融為一體，既活躍了課堂教學氛圍，又全面推進了課時教學目標落實。

2.信息化教學，助力核心素養滲透

信息時代背景下，信息化教學模式已經得到普遍應用，中職英語教學中滲透核心素養，可以借助信息化教學手段，助力教學目標落實。比如利用動畫、音樂等元素調節課堂氛圍，全面激發學生的學習主動性，構建生本課堂的同時，為核心素養教學目標滲透提供契機。如，幼師英語《Welcome to the Kindergarten》的教學中，我們在設計教學方案的時候可以在視頻中融入幼兒教師組織幼兒園教育活動的場景，滲透職業意識，提升學生的職業榮譽感，關注love、consideration、caution、patience、responsibility等職業道德品質滲透，切實將職業教育和學生的知識學習結合起來，提升中職學生的職業能力。

3.思維導圖，發展學生創新思維

學科思維是重要的核心素養要素，中職英語教學中培養學生的創新思維要求教師合理選擇教學指導方法。思維導圖作為可視化的思維工具，在中職英語教學活動中的應用利于幫助學生化解知識重難點，提升教學效率。以《A travel plan》教學為例，我們就可以鼓勵學生利用思維導圖，歸納本課時的知識點，學生自己設計思維導圖，體現自己學習的思維過程，某位學生以“A travel plan”作為核心詞匯，分支分別為“時間”、“地點”、“交通”、“路線”、“花費”；還有的學生以“travel”作為核心詞匯，分支分別為“自然風光”、“ 風土人情”、“ 歷史遺跡”等，學生在自主學習和歸納知識點的過程中，展示了創新思考的過程，利于發展學生思維能力。

4.創新教學，關注應用能力

中職英語教學活動指導中，教師要關注學生的職業能力養成，因此結合核心素養目標培養學生的實踐能力尤為重要。要求教師在應用教材的過程中，可以創造性使用，積極創編對話、改編教學內容，給學生提供符合其學習需求的訓練任務，讓學生有機會應用知識點，提升英語應用能力。比如針對“How do you think of the imformation technology? ”，引導學生結合實際生活展開討論，辯證分析過程中培養學生的語言理解能力和口語表達能力，同時結合職業英語教學特點，引導學生在討論中融合自己的專業，滲透職業教育目標。

結束語

現代職業教育模式開始發生轉變，主要是由于經濟社會對職業人才能力和素質需求在不斷提升，為了全面滿足經濟發展和學生的就業需求，職業教育就要立足學生的就業、創業實際，改革教學模式，提升中職學生的職業能力。英語素養是中高職學生必備的職業能力之一，核心素養理念引導下，中職英語教師應該積極轉變指導理念，將課程教學和職業教育密切結合起來，使學生在吸收專業知識的同時，能夠全方位獲得職業能力培訓。本文嘗試分析英語核心素養在中職英語教學中的滲透，希望本研究中提到的內容在推動中職英語教學改革方面可以起到積極作用。