圖示理論在高職英語聽力教學中的應用

李 娟

(貴陽職業技術學院 貴州 貴陽 550081)

如今，隨著社會和國家對于人才的需求量越發的增多，英語又作為世界上使用范圍最廣的語言，學生未來若想與世界接軌，英語成為了眾多外語中最有必要掌握的一門語言。目前，教育界也在著力培養語言方面的人才，而聽力作為學習英語中必要經歷的部分，也慢慢得到了學校和教師的重視，但是，高職學校對學生英語教學還是存在許多的漏洞，在一定程度上拉低了英語整體的教學質量。

1.圖式理論的含義

所謂的圖式理論最初是認知學家用于解釋心理的一種理論，經過實踐發現，無論是口頭與語言還是書面理論，都取決人類的已有的認知和知識，也就是說，在人們認識新事物的時候，會將新事物和腦中的舊知識和概念相聯系起來。例如，當我們聽到教師、課堂、書桌、粉筆等詞匯的時候，都是我們大腦中在搜尋與之相關的信息圖示，并將這些聽到的詞匯和腦中的信息相對應，如果吻合，那么就是說明你對這些聽到的詞已經理解了。這樣的理論可以充分利用到英語教學的過程中，可以幫助學生更好的理解內容，如果學生掌握了一個語言相關的圖示，那么，學生在聽到一段英語對話的時候，盡管會有些單詞和短語不明白或者聽不出來，但是，這不會影響學生對于這段話整體的理解，學生仍然能夠把握這句話的主體內容，所以，教師在進行英語聽力教學的時候，不要只是將答案告訴學生，再進行簡單的講解，而是應該逐漸引導學生去建立一個完整的圖示，從文章整體的角度去解析和看待。

2.圖示理論在高職英語聽力教學中的策略

2.1 靈活的設計教學互動。每個英語教師都應該明白，語言的傳遞和接收對于英語來說是非常重要的，所以，教師在進行聽力教學前，要主動的為聽力教學做好充分的準備，設計出符合學生興趣的內容，在授課的時候，教師應該向學生提供一些符合學生接受范圍內的信息渠道，再給學生一個具體的話題，并提出要求，讓學生在課堂中進行相應內容的聽力練習，學生之間相互探討交流。之后，教師可以通過一些聽力材料來培養學生的聽力能力，充分激發學生腦中的圖示，使學生可以建立一個屬于自己的一個英語知識體系，教師可以通過對學生進行提問來加深學生對于知識的理解，或者，也可以讓學生對于所學習的信息進行討論和各種角色的扮演等有趣的互動，這也為學生知識體系中新輸入的圖示起到鞏固和記憶的作用。

2.2 對學生的教學環節進行豐富。在日常的教學過程中，教師應該設計一些可以幫助學生構建圖示的教學環節，為了更好的展開學生的聽力教學，教師應該為做好充足的準備工作，教師要主動設計一些環節來幫助學生激活腦中的圖示，圖示有一個非常重要的作用就是進行預測聽力上下文，當人們在談論某一個話題的時候，其他人的大腦中會出現目前討論話題的下一步會是什么樣的情景，圖示為這樣的情況做出了一個導向的作用，教師可以利用這一點來進行教學，在課堂中，教師可以設計一些能夠幫助學生建設圖示的游戲，讓學生在玩的過程中學習，達到活躍課堂氛圍，并對知識進行鞏固的作用。

例如，教師可以在課下的時候去網絡或者教材中搜索一些符合教學大綱的聽力資料，并自己進行整理和篩選，在上課的過程中，教師可以向學生閱讀搜到的資料，在教師讀到關鍵的地方時，可以停下來詢問學生是否知道文章的下一步該發生什么樣的事情，通過這樣的方式來不斷對學生進行刺激，使學生將大腦總所構建的圖示激發出來，最終使英語聽力的課堂質量得到顯著的提高。

2.3 增加學生在語音、詞匯方面的積累。在英語聽力方面學生遇到最大的問題就是在與語音的同化、省略、連讀等多種形式，這都是造成學生在學習聽力時的瓶頸，如果這些問題得不到解決的話，將會大大阻礙學生英語科目的學習效果。因此，教師在學生練習聽力的同時，還要根據不同學生的不同水平運用圖式理論來安排相關的課外內容訓練，教師可以利用英語原聲電影或紀錄片來對學生進行訓練，讓學生接觸到更多的英語發音形式和格式，使學生在具體的英語環境中潛移默化的接受正宗英語的熏陶，從而可以更好的掌握說英語時的語調和語音的變化，幫助學生聽英語時做出更快的反應。還能使學生積累與英語相關的知識和詞匯。教師所要教授學生的是學習英語基礎和技能的文化教學，而若想真正學好英語，則需要的是讓學生可以了解更多的英語國家的文化背景和風土人情，幫助學生建立一個完整的英語文化圖示，只有學生大腦中有了這樣的圖示，才能在學習另一門外語的時候不受母語的影響，更加準確的掌握聽力材料中所需要的技能。

結語

總之，在英語聽力教學的過程中，圖式理論已經顯示出了在高職英語聽力教學中絕對的教學優勢，所以，教師在教授英語聽力的時候，要將圖式理論作為關鍵指導理論，主動改變傳統教學中存在的缺點，并激發學生對知識進行存儲和運用，使學生最終形成一個完整的英語聽力知識體系，不斷將新認識的詞匯和句型與舊知識有效結合起來，幫助學生更好的構建新的圖式，最終達到提高學生英語聽力的目標。