分層教學模式在高職英語教育中的應用探討

燕俊潔

(河南建筑職業技術學院 河南 鄭州 450000)

引言

現階段，高職院校學生英語學習水平的差異給高職英語教學的給帶來很多困擾，傳統的教學模式使一些學生在學習中沒有興趣和動機，缺乏自信心，導致沒有正確的學習態度和好的學習習慣。因為在傳統的教學模式下教師對不同的學生采取同樣的教學，使不同能力的學生不能從自己的知識基礎開始學習，所以傳統教學模式無法解決上面教學中出現的問題。分層教學的模式作為一種新的教學模式，要求教師對待不同的學生采用不同的教學，不同能力的學生能從自己的知識基礎開始學習，由此可見分層教學模式是解決高職英語教學中存在的困擾的一種有效方法。

1.分層教學模式概述

分層教學指的是在課堂上老師根據每個學生自身的知識水平和能力水平，以及他們的發展潛力的情況把學生分成不同層次，然后在教學中有針對性的區別對待，提高他們的學習效果。換而言之，分層教學就是教師根據學生不同的能力、潛力和興趣，提供不同的教學目標、教學內容以及教學策略，來滿足不同學生的學習需要，使每個學生在原有水平上取得進步。眾所周知，在我們的傳統教學課堂上，所有的東西都是千篇一律，有統一的教材、統一的教學速度、統一的教學方法，還有統一的教學要求，最后要有統一的教學評價，這樣的教學模式教師不可能把每一個學生都要考慮進去。因此，傳統課堂教學模式對學生的學習興趣，學生的主動性和想象力都沒有得到重視，從而學生的主觀能動性得不到發揮。分層教學模式的優點在于根據學生的特點把課堂教學的個性化，每個學生都將擁自己的學習計劃，這樣每個學生都能完成自己的學習任務。

2.分層教學模式在高職英語教育中應用的意義

2.1 滿足高職英語的教學現狀及要求。當前很多高職院校同一個班級內的學生的英語水平良莠不齊，而將分層教學模式引入到高職英語教學過程當中，不但可以顧全大局，照顧到那些處在不同的學習層面的學生，而且還能夠激發學生的學習熱情，確保每一個高職學生都能夠做到綜合化和全面化的發展。除此之外，教師也可以按照每個學生之間的個體性差異，將每個學生的優點與缺點進行全面性地了解，并記錄下每個學生的差異特征，隨后再結合教材內容來制定出高效合理的高校英語教學策略，這樣既能提升高職英語教學的整體效果，還能滿足不同層面學生的需求。

2.2 夠滿足不同層次學生的需求。為了能夠在日益激烈的人才競爭當中立于不敗之地，高職院校的學生只有必須找準自身的定位，在端正心態的同時強化自己的專業技能，才能適應當前社會發展的需求。雖然高職院校的學生往往英語水平存在較大的上升空間，但如果能夠針對他們不同的身心特點以及學習能力，運用分層教學的方式，來進行針對性地英語教育(例如說專攻聽力、閱讀或者口語等其中的一項)，就能夠順利地找到適合學生的教學方式，在激發學生潛能的同時，強化自身的就業優勢，這樣就能夠在未來的人才競爭當中占得有利形勢。

3.分層教學模式在高職英語教育中的應用

3.1 設置多樣的教學內容。每一個學生的學習能力和對于英語水平的理解與掌握都是有差異的，對于這種情況職高的英語教師們可以在采取分層英語教學的基礎上根據不同職高學生的特點和學習能力來針對性地設置教學內容和教學方法，以此來找到適合每一位職高學生學習英語的最佳方法。長此以往，職高學生不僅可以在自主分層英語教學模式下選擇符合自己實際的學習方法來提高自己對于英語的理解和掌握，更可以有效地提升職高英語教學的質量和效率。

3.2 對學生進行分層。將班級當中的學生運用科學的方式進行分層，是確保分層教學法能夠順利進行的重要前提條件。高職英語教師在將學生進行分層次的時候，應當要對每個學生過去的成績進行了解，在運用分層教學法之前對所有學生再進行一次綜合能力的檢測。隨后再將這些了解到的情況和學生的檢測成績進行整理，按照學生的個人意愿，結合學生專業的特點來將學生分成基礎、提高以及優秀三個層次，優秀層的學生在入學之前就有良好的英語基礎，而且在進行英語學習的時候接受能力強；提高層的學生具有一定的英語基礎以及英語運用能力，在英語學習過程中能夠跟上教師的教學節奏；基礎層的學生相對來說英語的基礎能力較差，缺乏英語學習的動力。將學生分層之后，教師就可以針對處在各個階段的學生，制定出想應的教學規劃并幫助他們確立不同階段的學習目標，而這些學習規劃與學習目標也是按照分層的方式進行。值得注意的是，在經過一段時間的英語學習之后，教師會按照考核的成績以及日常學習中的表現，結合學生的意向進行層次調整。通過這種科學合理的分層方式，在以學生個人能力為基礎的同時，又將學生的個人情感以及學習態度等因素納入到考慮范圍，這對于強化學生的英語學習熱情，培養學生的英語核心素養與競爭意識是極為有利的。

3.3 注意課后作業的層次化。作業是對于學生所學知識掌握能力的一種表現形式，恰當布置一些有效的作業對于學生鞏固知識和加深思考有著深遠的影響，不僅可以提高學生的學習成績，更可以加強學生的學習自信心和學習能力，所以這就要求老師們對于作業的布置要有一定的層次化，老師們可以根據學生學習能力的高低，對于一些學習優秀的學生可以布置一些中等偏上的題目并特別設計幾道難題來提高學生的思維能力；對于一些學習能力較差的學生就可以設置一些中等偏下的作業讓學生可以循序漸進地學習和理解知識，然后在以后的作業種可以稍微增加難度來提高其思維能力，老師們只要在分層教學模式中恰到好處地布置適宜學生學習特點的作業，一定可以讓學生在未來的學習生活種事半功倍。

4.高職英語分層教學模式有效性評價

對于職高的英語分層教學過程來說，因為當前很多的分層教學的系統機制依然處于落后且不成熟的水平，所以在實際的英語分層教學中依然存在一些問題，因為當前的分層教學沒有與教學評價同步起來，導致很多職高院校的分層教學工作處于落后水平，使用的英語教材與以往的教材并沒有什么不同，這就會讓英語學習能力較差的學生產生一定的心理負擔，這樣不能保證這些英語基礎較差的學生英語水平的全面提高。除此之外，對于學生標準的評判也不是太公正，這樣對于一些學習成績較差的學生影響較大，不能把分層教學模式與教學評價進行完美的結合會對學生的英語學習產生極其不利的影響。高職院校的英語教學一定要是符合當前學校和學生的實際情況來制定的有利于學生的英語學習計劃，一定要制定與學生的實際情況符合的教學評價管理并重視學生未來的發展，讓分層英語教學模式成為職高學生未來發展的墊腳石。

結束語

綜上所述，在高職英語教學當中運用分層教學模式，不但可以有效地提高學生的英語學習熱情，還能夠幫助各個層次的學生實現自己的學習目標。因此，教師在運用分層教學的時候，應當要對班級學生的情況全面研究后再進行分層，隨后再針對不同層次的學生制定出不同的學習策略，這樣就能夠讓處在不同層次的學生都能夠獲得長足的進步。