體育人文價(jià)值觀視域下高校體育教育策略思考

翟婷婷 榮文學(xué)

（四川大學(xué)體育學(xué)院 四川成都 610065）

隨著新時(shí)代的到來(lái)，高校在體育課程中要通過(guò)體育鍛煉達(dá)到增強(qiáng)學(xué)生體質(zhì)健康，促進(jìn)身心和諧發(fā)展的目的[1]。我國(guó)高校雖然重視體育工作的開(kāi)展，也擁有較為完善的體育鍛煉場(chǎng)地和多種可選的體育課程，但仍然面臨著很多問(wèn)題。大學(xué)生娛樂(lè)休閑方式的增多，大大降低了大學(xué)生體育活動(dòng)的頻率，對(duì)手機(jī)的依賴、生活不規(guī)律等導(dǎo)致高校學(xué)生身體素質(zhì)不斷下滑，體質(zhì)健康測(cè)試情況也不樂(lè)觀，大部分大學(xué)生對(duì)體育課的選擇還是以輕松為主，沒(méi)有養(yǎng)成良好的體育鍛煉習(xí)慣，這些問(wèn)題映射出大學(xué)體育教育中“德育”的缺失，高校學(xué)生難以培養(yǎng)運(yùn)動(dòng)興趣，如何通過(guò)體育“立德樹(shù)人”仍然是高校體育面臨的重大問(wèn)題。針對(duì)這些問(wèn)題，該文在體育人文價(jià)值觀的視域下對(duì)普通高校體育教育的現(xiàn)狀與問(wèn)題進(jìn)行分析研究，以期為高校體育教育提供建議和參考。

1 體育人文價(jià)值觀的重要意義

1.1 體育人文價(jià)值觀的本質(zhì)是“以人為本”

體育人文價(jià)值觀提倡在體育中要重視以人為本，要有人文關(guān)懷，將人的體育感受放在重要位置，重視人的情感體驗(yàn)。在體育教學(xué)的過(guò)程中，以人為本的理念應(yīng)該貫穿始終，以“人”為核心的體育教學(xué)是將體育與人的全面發(fā)展緊密相連，通過(guò)體育教學(xué)的人文精神為社會(huì)培養(yǎng)優(yōu)秀人才，促進(jìn)人的全面發(fā)展。胡小明教授提出要在人文價(jià)值理論體系基礎(chǔ)上，樹(shù)立中國(guó)體育人文價(jià)值觀，為中國(guó)體育乃至世界體育的發(fā)展作出貢獻(xiàn)[2]。他強(qiáng)調(diào)分享運(yùn)動(dòng)的人文價(jià)值觀，讓身體運(yùn)動(dòng)回歸到公平公正的原點(diǎn)[3]。體育人文價(jià)值觀基于人的身體活動(dòng)及以其為基礎(chǔ)的社會(huì)活動(dòng)，塑造人的良好品格，實(shí)現(xiàn)人的全面發(fā)展。

1.2 培育體育人文價(jià)值觀是實(shí)現(xiàn)“立德樹(shù)人”教育目標(biāo)的必要條件

“立德樹(shù)人”是教育的根本任務(wù)，而體育是實(shí)現(xiàn)立德樹(shù)人的重要抓手，要讓學(xué)生通過(guò)體育享受生活的樂(lè)趣，增強(qiáng)自身體質(zhì)，健全人格，磨煉意志，就必須要培育體育人文價(jià)值觀[4]。十九大報(bào)告更是再次強(qiáng)調(diào)了體育立德樹(shù)人的重要意義“體育承載著國(guó)家強(qiáng)盛、民族振興的夢(mèng)想”“體育強(qiáng)則中國(guó)強(qiáng)，國(guó)運(yùn)興則體育興”[5]。體育是立德樹(shù)人的重要途徑，是實(shí)現(xiàn)立德樹(shù)人教育目標(biāo)的必然要求。通過(guò)對(duì)學(xué)生體育人文價(jià)值觀的培養(yǎng)，對(duì)學(xué)生的思想、智力和審美培養(yǎng)，都具有重要的、不可替代的作用。體育人文價(jià)值觀提倡的“以人為本”的理念與“立德樹(shù)人”的教育理念相輔相成，在體育中貫徹“以人文本”的體育人文價(jià)值觀，能夠使學(xué)生潛移默化地形成良好的道德情操，通過(guò)在體育鍛煉中享受運(yùn)動(dòng)帶來(lái)的樂(lè)趣，培養(yǎng)良好的性格，磨煉心志，這是學(xué)生健康成長(zhǎng)和全面發(fā)展、實(shí)現(xiàn)立德樹(shù)人目標(biāo)的重要途徑。

1.3 培育體育人文價(jià)值觀是轉(zhuǎn)變學(xué)生體育觀念的重要途徑

要實(shí)現(xiàn)從體育大國(guó)向體育強(qiáng)國(guó)的轉(zhuǎn)變，實(shí)現(xiàn)體育的可持續(xù)發(fā)展，就必須以“以人為本”為核心理念，以人的身心健康、提高人民生活質(zhì)量、保障人人所有的身體運(yùn)動(dòng)的權(quán)利為出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)。通過(guò)高校體育教育的發(fā)展和改革來(lái)提倡體育教育過(guò)程中“以人為核心”的發(fā)展理念，轉(zhuǎn)變青少年長(zhǎng)期以來(lái)輕視體育的觀念，讓青少年感受到運(yùn)動(dòng)帶來(lái)的愉悅感[6]。高校體育作為青少年提高身體素質(zhì)，培育體育鍛煉習(xí)慣的主要場(chǎng)所，應(yīng)該作為通向終身體育的橋梁，倡導(dǎo)尊重學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，培育學(xué)生熱愛(ài)生活、發(fā)展個(gè)性的體育人文精神，培養(yǎng)身心健康的創(chuàng)新型人才。高校體育教學(xué)存在的自身弊端，問(wèn)題的形成在學(xué)生高中時(shí)期是由于學(xué)校對(duì)體育的輕視。想要扭轉(zhuǎn)功利性強(qiáng)的應(yīng)試教育對(duì)高校體育發(fā)展的消極影響，實(shí)現(xiàn)高校體育發(fā)展的目標(biāo)和價(jià)值，首先就要轉(zhuǎn)變學(xué)生“體育無(wú)用”的思想觀念。體育是帶給人們愉悅感的身體活動(dòng)，體育要以人為中心，是人文體育價(jià)值觀所提倡和堅(jiān)持的，也是大學(xué)體育課程應(yīng)該堅(jiān)持的理念。

2 我國(guó)普通高校體育教育存在的問(wèn)題

2.1 公共體育課程目標(biāo)設(shè)置不夠全面

大學(xué)公共體育課程在體育教育過(guò)程中，為了達(dá)到《基本標(biāo)準(zhǔn)》中的要求，達(dá)到運(yùn)動(dòng)技術(shù)訓(xùn)練的目的，更加注重運(yùn)動(dòng)技術(shù)技能的培養(yǎng)與訓(xùn)練，而對(duì)于學(xué)生身心健康、情感需求關(guān)注不夠，對(duì)與不同學(xué)生所學(xué)專業(yè)相關(guān)的體育教育方面的補(bǔ)充更是寥寥無(wú)幾[7]。高校的公共體育課程的“高等”，應(yīng)該更體現(xiàn)在對(duì)學(xué)生體育習(xí)慣的培養(yǎng)和人格的塑造上，體現(xiàn)在通過(guò)體育對(duì)學(xué)生進(jìn)行德育教育和培養(yǎng)上，還應(yīng)體現(xiàn)在大學(xué)體育擁有的文化底蘊(yùn)中，應(yīng)與其他注重運(yùn)動(dòng)技能培養(yǎng)的時(shí)期有明顯區(qū)別，但現(xiàn)在的高校體育并未重視這一點(diǎn)。

在現(xiàn)在大學(xué)體育教育中，不管是課程內(nèi)容還是教學(xué)過(guò)程和評(píng)價(jià)，都更加重視學(xué)生運(yùn)動(dòng)能力的發(fā)展和運(yùn)動(dòng)技能的學(xué)習(xí)，對(duì)學(xué)生的心理健康發(fā)展不夠關(guān)心，沒(méi)有充分意識(shí)到體育對(duì)學(xué)生健全人格培養(yǎng)的重要意義，體育“德育”教育體現(xiàn)不夠，體育教師缺乏引導(dǎo)學(xué)生自覺(jué)進(jìn)行身體鍛煉和健全人格培養(yǎng)的意識(shí)，沒(méi)有做到以學(xué)生為本位，只重技能發(fā)展，忽視了學(xué)生的全面發(fā)展。

2.2 大學(xué)體育課內(nèi)外缺乏體育文化氛圍

高校體育教育中仍舊缺乏學(xué)生感興趣的、具有影響力和號(hào)召力的體育文化，尤其體育類社團(tuán)影響力不大，高水平運(yùn)動(dòng)隊(duì)不僅沒(méi)能為國(guó)家輸送更多優(yōu)秀的競(jìng)技運(yùn)動(dòng)人才，也沒(méi)有充分發(fā)揮出引領(lǐng)高校體育文化發(fā)展，帶動(dòng)學(xué)校群眾運(yùn)動(dòng)的作用。這不僅給高校體育教育帶來(lái)了較大難度，也使高校體育文化難以發(fā)揮較大的影響力。

高校開(kāi)展的課外體育活動(dòng)以校運(yùn)動(dòng)會(huì)為主，但校運(yùn)動(dòng)會(huì)這種課外體育活動(dòng)并沒(méi)有形成良好的體育文化，形成體育鍛煉良性循環(huán)。在高水平運(yùn)動(dòng)隊(duì)的培養(yǎng)上，高校還不是為國(guó)家輸送優(yōu)秀競(jìng)技運(yùn)動(dòng)員的主力，在如奧運(yùn)會(huì)等重大比賽中，參加競(jìng)賽的運(yùn)動(dòng)員由普通高校高水平運(yùn)動(dòng)隊(duì)（非體育）培養(yǎng)的人數(shù)占比較少，其中還有一部分運(yùn)動(dòng)員只是掛名在高校[8]。我國(guó)高校運(yùn)動(dòng)隊(duì)的競(jìng)技能力依舊較低，難以為國(guó)家輸送優(yōu)秀的競(jìng)技運(yùn)動(dòng)人才。高校校園體育文化氛圍未能得到很好的營(yíng)造，使其發(fā)展受到阻礙，導(dǎo)致校園體育活動(dòng)未能得到有效開(kāi)展。

2.3 大學(xué)生體育素養(yǎng)評(píng)價(jià)缺乏人文關(guān)懷

現(xiàn)在大部分高校學(xué)生體育課程的評(píng)價(jià)以技術(shù)評(píng)價(jià)和達(dá)標(biāo)成績(jī)?yōu)橹鳎@種評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)是片面的，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)體育課程評(píng)價(jià)目的的認(rèn)識(shí)出現(xiàn)了偏差，使大學(xué)生體育素養(yǎng)評(píng)價(jià)過(guò)于功利[9]。大學(xué)生體育素養(yǎng)評(píng)價(jià)中缺乏人文精神還體現(xiàn)在過(guò)于注重量化評(píng)價(jià)，以數(shù)字化的達(dá)標(biāo)成績(jī)?yōu)橹鳎鲆暳嗽隗w育運(yùn)動(dòng)過(guò)程中更有意義的方面，如學(xué)生正確體育姿態(tài)的養(yǎng)成、運(yùn)動(dòng)習(xí)慣的培養(yǎng)、正確體育觀的形成、學(xué)生的運(yùn)動(dòng)體驗(yàn)和心理變化等，這些都應(yīng)是大學(xué)生體育素養(yǎng)評(píng)價(jià)的重要因素。評(píng)價(jià)過(guò)程缺乏對(duì)人文因素的關(guān)注，導(dǎo)致了學(xué)生難以對(duì)體育活動(dòng)產(chǎn)生興趣，僅把體育活動(dòng)當(dāng)作一項(xiàng)枯燥的任務(wù)來(lái)完成，難以感受到運(yùn)動(dòng)帶來(lái)的快樂(lè)。

3 基于體育人文價(jià)值觀的大學(xué)體育教育效益提升策略

3.1 充分發(fā)揮學(xué)生的自我組織能力，貫徹體育人文價(jià)值觀

高校體育教育不但要注重學(xué)生的身體素質(zhì)發(fā)展和運(yùn)動(dòng)技能的傳授，更重要的是在體育鍛煉中，使學(xué)生身心得到發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生積極樂(lè)觀的心態(tài)，促使學(xué)生養(yǎng)成健康的生活習(xí)慣，塑造學(xué)生的榮譽(yù)感、責(zé)任感，激發(fā)學(xué)生不畏艱難、勇于挑戰(zhàn)的精神意識(shí)，這才是體育人文精神所要達(dá)到的目標(biāo)[10]。

體育教師在教學(xué)過(guò)程中充分考慮到學(xué)生需求，在課堂中潛移默化地樹(shù)立學(xué)生終身體育的理念。在教學(xué)方式上，教師要發(fā)揮引導(dǎo)作用，采用形式多變的教學(xué)方式，尊重學(xué)生的主體地位，設(shè)計(jì)能夠引起學(xué)生興趣的、符合學(xué)生實(shí)際能力的特色實(shí)踐活動(dòng)，教學(xué)過(guò)程中教師要因材施教，注重體育教學(xué)和道德品質(zhì)培養(yǎng)的結(jié)合發(fā)展。高校體育教師應(yīng)當(dāng)在教學(xué)實(shí)踐中不斷地完善教學(xué)方法，充分培養(yǎng)和發(fā)揮學(xué)生的主體意識(shí)和參與體育鍛煉的興趣和習(xí)慣。無(wú)論在體育課堂上，還是在課余體育活動(dòng)中，在體育教育過(guò)程中都要讓學(xué)生參與運(yùn)動(dòng)、分享運(yùn)動(dòng)，形成學(xué)生主動(dòng)運(yùn)動(dòng)、堅(jiān)持運(yùn)動(dòng)、共享運(yùn)動(dòng)的體育文化。

3.2 打造運(yùn)動(dòng)教育模式課堂，培育體育人文精神

高校體育課程應(yīng)當(dāng)推行運(yùn)動(dòng)教育（SE）模式，在課堂教育的過(guò)程中通過(guò)學(xué)生分組進(jìn)行體育競(jìng)賽，在集體參與比賽的過(guò)程中潛移默化地轉(zhuǎn)變學(xué)生觀念，改變現(xiàn)存的弊端。SE模式通過(guò)循序漸進(jìn)的比賽周期和復(fù)雜的情景體育教學(xué)模式，在教學(xué)過(guò)程中通過(guò)不同角色分工、不同的任務(wù)情景來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的自我創(chuàng)造能力，增強(qiáng)學(xué)生自信心。SE模式能夠通過(guò)學(xué)生分組參與競(jìng)賽，讓學(xué)生在競(jìng)賽中感受到競(jìng)技的樂(lè)趣，學(xué)會(huì)與他人合作和分享運(yùn)動(dòng)帶來(lái)的快樂(lè)，使學(xué)生有思想、有理念，在課堂中釋放自己，享受運(yùn)動(dòng)的快樂(lè)，培養(yǎng)分享運(yùn)動(dòng)、快樂(lè)運(yùn)動(dòng)的體育文化理念和體育精神。

3.3 構(gòu)建良好的大學(xué)校園體育文化，營(yíng)造體育氛圍

學(xué)生作為體育活動(dòng)的主體，要提高高校公共體育教育質(zhì)量，必須引起學(xué)生對(duì)體育鍛煉的興趣，激發(fā)學(xué)生體育活動(dòng)的主動(dòng)性，除了在規(guī)定的體育課程中培養(yǎng)運(yùn)動(dòng)興趣外，還可以在參與體育社團(tuán)、參加運(yùn)動(dòng)競(jìng)賽等課外體育活動(dòng)中拓寬學(xué)生體育活動(dòng)的途徑，增強(qiáng)學(xué)生體育學(xué)習(xí)的興趣和動(dòng)力，提升學(xué)生的運(yùn)動(dòng)參與感和體驗(yàn)感。

首先，要鼓勵(lì)支持學(xué)生發(fā)展體育社團(tuán)，形成獨(dú)特的校園體育文化。鼓勵(lì)學(xué)生組織和開(kāi)展富有本校特色的體育文化活動(dòng)，積極組織學(xué)生團(tuán)體舉辦和參加體育競(jìng)賽，拓寬學(xué)生參與體育的途徑，增強(qiáng)學(xué)生自主參與體育運(yùn)動(dòng)的動(dòng)力，形成具有本校特色和風(fēng)格的體育文化節(jié)。其次，要充分發(fā)揮高校高水平運(yùn)動(dòng)隊(duì)的引領(lǐng)和示范作用。要轉(zhuǎn)變高水平運(yùn)動(dòng)隊(duì)的發(fā)展模式，充分發(fā)揮高水平運(yùn)動(dòng)隊(duì)在引領(lǐng)校園體育文化發(fā)展和帶動(dòng)普通學(xué)生參與體育運(yùn)動(dòng)的示范作用[12]。高校高水平運(yùn)動(dòng)隊(duì)在帶動(dòng)校園體育氛圍上能夠起到積極作用，經(jīng)常性地組織高水平運(yùn)動(dòng)隊(duì)與其他院校高水平運(yùn)動(dòng)隊(duì)、普通學(xué)生的體育競(jìng)賽交流，使學(xué)生感受到高水平競(jìng)技運(yùn)動(dòng)的魅力所在，加強(qiáng)與普通學(xué)生的交流與融合，充分發(fā)揮其示范與指導(dǎo)作用。

4 結(jié)語(yǔ)

大學(xué)體育的最終目的應(yīng)是在促使人的可持續(xù)發(fā)展的基礎(chǔ)上，尋求個(gè)人的全面發(fā)展。大學(xué)體育不僅以在校學(xué)生個(gè)體的發(fā)展為基礎(chǔ)，更是要通過(guò)學(xué)校體育教育提高學(xué)生未來(lái)生活的質(zhì)量，促使學(xué)生養(yǎng)成終身體育鍛煉的習(xí)慣，樹(shù)立良好的、可持續(xù)的體育人文觀念，通過(guò)堅(jiān)持不斷地體育鍛煉提高生命的深度和廣度，在此基礎(chǔ)上，高校體育教育才能充分發(fā)揮其價(jià)值和意義。