突變理論對高校羽毛球教學訓練的啟發

王勁皓

（吉林體育學院 吉林長春 130022）

羽毛球運動被譽為“貴族運動”，此運動有著獨特的優雅性與觀賞性，羽毛球運動之所以能在競技體育、大眾體育、學校體育中有著不可撼動的地位，優勢在于其十分普及，簡單易學，有著較強的娛樂性、競技性與社交性。這項運動不僅能休閑娛樂、強身健體，而且有很深的哲學思想內涵。自組織理論、突變等理論對羽毛球的發展作用巨大，可根據比賽結果與教學指導理論原則進行改進，選擇較優的方法改進教學。在羽毛球運動的發展進程中，漸變理論發揮著不可或缺的作用，主要體現在羽毛球運動能夠在漸變理論的指導下不斷得到改進。在高校體育運動中，羽毛球運動占據著重要地位，學生通過參與羽毛球教學訓練，能夠鍛煉自身身體素質，掌握羽毛球基本理論知識和對抗技巧，提升自身羽毛球實戰能力，養成對體育的終生興趣。突變理論充分說明了系統在不斷變化的過程中，逐步變化與突然變化之間關系的演變過程。該理論能夠為高校羽毛球運動的相關學習者提供理論依據及規律引導與幫助。

1 突變理論的基本思想

突變，并不是從字面上簡單理解為突然變化行為，在相關的研究中，突變理論是由著名的法國數學家托姆在1972年提出的，是指將一種穩定的狀態變為另外一種不同的穩定狀態的變化，變化的數學特性可以當成研究的對象[1]。從廣義上來看，突變理論是在以前的平衡介質的基礎上，產生一個新的“相”，這時突變就可能出現。當然，這與歷史上所謂的，由于突然變化的一些因素引起的行為方面的突然變化即“災變現象”，有著根本上的不同。在托姆看來，突變理論是通過一種概念理論勢來展現系統的狀態或者定位的。當系統在發展過程中呈現平衡的狀態或者接近平衡狀態時，它可以說已經進入勢阱之中。托姆認為，系統在時間的推定演化過程中會存在較多的吸引子（這是系統趨勢發展過程的一種最終狀態），這些吸引子的存在可以使系統在潛移默化的發展中面臨許多勢阱，不同的勢阱間也常常會有勢壘，如果從一個勢能陷阱跳到另一個勢能陷阱，需要考慮通過這些勢阱之間的勢壘，在這樣的情況下需要來自起伏的力量來克服這些勢壘[2]。如果從系統演化過程的角度來看，起伏是針對系統的平衡狀態來說的，它偏離了系統的平衡狀態。而自組織系統需要在這種偏離平衡的狀態下才會發生，并且系統遠離平衡狀態的維持，是通過系統起伏來保證的?？梢姡鸱亲越M織系統形成的必要條件。但是小小的起伏不足以做到這一點，整個系統只能保留在先前的勢阱中。但是，如果在發展過程中連續性漸變不斷發展，當發展到一定程度時，系統會形成巨大的起伏與漲落，突變的現象在此基礎上就會產生。系統也就會破除先前的勢壘，最終跳躍到下一個勢阱中，從而發展到更高的水平，形成新結構。同時，當不間斷的漸變變化進行到一定程度時，開放的自有組織體系將失去平衡狀態，進而在系統之間進行跳躍，進而促進系統在漸變與突變的共同作用下進行發展演變，這也就是理論方面上所講的突跳行為[3]。通過突變理論的思想可以看出，突變理論不但適用于數學領域的相關問題，還能夠為其他領域的教育問題提供一定的指導。

3 突變理論在高校羽毛球教學訓練中的啟發

3.1 突變理論視野下高校羽毛球教學訓練的外因與內因

在目前高校羽毛球課教學訓練中，羽毛球教師在課堂上一直處于主導地位。教師無論是平時教授羽毛球理論知識，還是進行技戰術實戰方面的內容，都是由學校領導或者相關教育部門規定好的。教師按照每個月或者每個學期計劃來教授學生，也就是說，在每一堂羽毛球課前，已經提前制定好了訓練內容與計劃，這樣的教學并不能完全顧及課堂上的每個學生。每個學生對技術動作的理解能力有所不同，理解能力稍差的學生技術動作達不到標準，如教師長時間通過外在強力的控制，使學生被動地接受學習，會導致理解能力差、肢體不協調、天賦差的學生喪失對羽毛球運動的興趣。也就會出現一種學生喜歡羽毛球運動，但不喜歡上羽毛球課及參與羽毛球訓練的現象。雖然這種“灌輸式”的教學，長期會有良好的效果，但激發不出學生的反思與創造性?？傮w來看，對以后的體育教學活動的發展與變革會產生不利的影響，隨著教育體制改革，教師在課堂教學中既要充分發揮他們自身的主導作用，也要充分調動學生在課堂上的主動性和積極參與性。要讓學生在課堂上充分思考與創新，教師在傳授必要知識的同時，更要做到正確引導學生。在目前高校羽毛球課教學訓練中，教師處于主體地位的思想和做法在現在教育課堂上根深蒂固，就好像教師把學生的思維封閉禁錮在一個“注入式”教學模型里。學生在這種封閉的思維模式下不會去主動地進行探索與思考，而教師也在這種“注入式”模型里去順利教學，安安穩穩地完成自己的教學任務。顯然這種長期“注入封閉式”教學模式對學生的發展是不利的。教師應采用一種開放式、探究式的模型，在這種模型里教師以“合作者”的身份與學生共存，共同去發現問題并解決問題。

以專項技術“羽毛球步法”為例，羽毛球步法是指在羽毛球場地上，在運動過程中進行的一定規律上的前進、左右移動和后退技術[4]。在羽毛球訓練中，步法訓練對于羽毛球運動來說非常重要，可以說是羽毛球運動的“靈魂”，是最核心的點。然而在目前高校羽毛球課中，教師教授學生步法的方式卻非常死板，教師非常注重借助外部的力量教授學生，認為這樣才能促進學生的進步，而不注重學生的內部因素。教師應當在合理正確的方法上，引導學生去探尋適合自己的步法，這樣這種開放引導式的教學很大程度上調動了學生學習、訓練的積極性與對羽毛球步法的興趣。學生不僅學習到了正確的羽毛球步法，也從中探索到了適合自己的羽毛球步法，更好地提升了自己的羽毛球水平。通過對影響學生的內外部條件進行分析，教師不能一味地依靠外部力量去推動學生發展，更要重視學生的內部因素，更好地引導學生從“被組織者”到“自組織者”的轉變[5]，更好地服務于高校羽毛球課堂。

3.2 突變理論下羽毛球運動教學訓練的漸變與突變

突變理論是把突變中的特征當成重要的研究內容，文中的突變特征主要是指在突變一直持續的作用下而產生的行為。突變產生的基礎是漸變，而漸變發展到一定程度的結果是突變。持續不斷地漸變為突變理論創造了豐富、不可預料的條件。這種突然變化在一定的情況下可表現出漸變的特征，并且在某些關鍵點，漸變的突變是通過控制參數的突然變化和梯度突變的突然上升和下降來區分的[4]。在羽毛球的教學和訓練中，學生所接受到的理論知識、技術動作系統及教學過程中情感結構的變化都可以看成是此類理論的結果。在高校羽毛球課教學實踐活動的過程中，教師在教學活動中向學生講授任何一個技術或者技巧與理解掌握能力都屬于學生的漸變過程。學生在教學活動中進行長時間的有意練習并在實踐中實際應用，最終成為學生自己的運動技能。隨著時間的推移，學生慢慢接觸、學習到更深層次的理論知識和技術動作，其學習需求突變到了更高的層次。普利高津、哈肯等理論學者指出，復雜系統演化的真正原因并不是持續的、漸變的，反而是突然的、不連續的、不穩定的。隨著學生學習到更深層次的理論與技術動作時，學生的個體思維和個人情感會相比在穩定狀態下有所顛簸起伏，出現裂痕、缺口，達到一定程度后會打破原先這種穩定狀態。托姆認為，內部參數的積累與外部的控制共同產生突變的原因是參數的增加相結合的結果。他還指出，在內部和外部不斷變化的過程中，內部狀態中存在的變量在不斷變化中會使學生對某一個點產生敏感度，并且這時的外力又能夠滿足學生內部的敏感度，在這種內外耦合的作用下使學生的漸變行為逐漸中止或者發生轉折，進一步引起學生突然行為的產生。因此，教師若想讓學生在突跳行為方面實現突變的情況，就需要經常刺激學生，從學生的漸變，最終形成突變。因為教師在教學行為上所施加的影響不會立即出現結果，可能在一定時間后有效。而對于高校羽毛球課來說，教師可以改變其枯燥乏味、一板一眼的上課模式，教師可以進行創新性的教學，如靈活運用多媒體，播放國際頂尖選手大賽視頻、知名羽壇明星經典大賽錦集，每學期組織一場校級羽毛球比賽，2～3場班級內部比賽，積極鼓勵學生創辦羽毛球社團。在上課時，教師更多的是要與學生進行探究與討論，積極解答學生所提出的問題。教師就是在外部不斷地推動下連續刺激學生，久而久之，學生就會對羽毛球運動產生興趣，產生“我要學習”“我要練習”的積極心理狀態。在練習過程中，學生從簡單動作的泛化逐漸發展成做出完整的技術動作，從開始進行肌肉記憶，再到能夠判斷出假動作的互相對陣，最后成為身體素質及個人實力的比拼[6]。在整個成長過程中，羽毛球本身是一個有吸引力的子因素，并且這種教學過程是一種自組織過程，其中環境的各個方面都是開放的。在新時代教育背景下，教師更應運用突變理論更好地進行教學、訓練，更好地促進學生的發展。

3.3 高校羽毛球教師教學訓練水平提升的突變方法

目前，高校羽毛球課大多數作為公共基礎體育選修課開展，任課教師的教學能力和實戰水平也參差不齊，有些教師沒有接受過專業的訓練，只是略懂一些基本的羽毛球理論知識，無法滿足有羽毛球基礎或受過專業訓練的學生想提高羽毛球技術水平的需求。一般來說，提升高校羽毛球教師的教學訓練水平，需要教師從自身做起，但現階段，大多數教師使用的都是比較傳統的辦法來提升自己的教學訓練水平，如讀羽毛球教學書籍、看教學短片等，自發地組織進行羽毛球訓練。托姆認為，突變的理論狀態，對于一個自組織系統來說，就是從一種狀態到另一種狀態的演化。系統在一個“勢井”中必須不斷克服勢壘才能跳躍到新的“勢井”，而克服勢壘的力量來自漲落，小的漲落不足以克服勢壘。持續漸變形成巨漲落后，突變才出現，從而演化成更高層次的新結構。按照復雜的非線性關系，使教學初期教師的教學模型一步步發展到其他的關鍵點與分支點，即常說的臨界點。教師的教學方法需達到突變，必須遠離平衡態，必須改變傳統的學習方法，采用新的方法滿足分支點。例如，參加羽毛球學術會議；學習最新的羽毛球理論戰術知識；教師每當講解到新的技術動作時，可以讓學生分組討論，并及時反饋；也可以定期請國手教練來為大家進行講座，并互相交流經驗，這些新式學習的過程都是在滿足分支點，此種過程只要出現就會持續發生，進而突變也伴隨出現，教師的教學訓練水平也會產生突變，進一步提高教學水平與質量。

4 突變理論視角下高校羽毛球教學訓練的創新與接受

創新是人類在發展過程中擁有的特殊的實踐能力，是人類將主觀能動性發揮出來的高層次表達，是國家發展與社會不斷進步的重要推動力。如果一個國家想走在時代的最前沿，創新是一刻都不能缺少的，一刻也不能停止的實踐。近代以來，人類文明進步所取得的豐碩成果，主要得益于技術創新的不斷進步，在教育領域中創新有著至關重要的地位，好的教育必須依靠教學創新、教法創新才能持續不斷地發展下去。創新伴隨著突變，對于目前高校羽毛球教學訓練來說，教師傳授給學生的理論知識與技巧技術及戰略思維非常重要[7]。但讓學生被動地接受這些技術思維卻是非常不可取的。耶魯大學校長曾經說過，真正的教育不是傳授知識與技能，而是使學生勝任任何學科與職業，這才是真正的教育。通常說，孩子的思維邊界是父母，學生的思維邊界是教師，學生不去創新的話，很難突破自己的邊界，通過創新，擁有創造性思維后，突變也就隨之發生。目前，我國高校羽毛球課上課模式太過單一，應進行創新施教，因材施教，分層教學，這種分層教學的優勢在于，能讓每位學生都真正體驗到羽毛球的魅力，有效地鍛煉學生的身體素質，更好地提升學生的興趣，讓學生主動參與進來，促進學生全面發展[8]。采用新的教學模式取代“注入式”教學，努力幫助學生突破自己的思維邊界，這才是新時代下教育改革的重點。

5 結語

新時代下的高校羽毛球教師應當改變傳統教學觀念，以自組織理論、突變理論、耗散結構理論為指導，更好地進行教學訓練，推動羽毛球教育教學發展，讓學生成為課堂上的“主人”，而教師更多的是充當“引導者”角色，重點培養學生創新能力。在高校羽毛球教學訓練中，對動作技術的提高應該做到從漸變到突變，有所突跳，形成一個新的、更好的系統，不應該過多地追求成績，教師更要發散學生的思維與培養創造力，從而培養出更多的創新型人才，促進羽毛球運動的發展。