應用型大學運動解剖學考評方法改革研究與實踐探索

劉娜 李正彬 劉陽 付麗娟

（吉林體育學院運動人體科學學院 吉林長春 130033）

為促進地方經濟的快速健康發展，國家相繼出臺政策文件、指導意見，大力支持地方高校向應用型人才培養轉型。在黃炎培先生“產教融合”思想的指導下[1]，各地方高校積極轉型，找準定位，以社會需求為導向大力進行應用型人才培養，在應用型人才培養課程體系構建、教學模式、教學內容和教學方法等方面進行改革，并取得了突出成績[2]。但目前各地方高校在評價應用型人才培養質量和教學質量時，由于缺乏與應用型人才培養相應的考評體系，仍采取傳統的課程考試模式，即以知識評價為主，已不適應于應用型本科人才培養目標，不能準確評價教學質量與人才培養質量，迫切需要建立適應地方高校轉型發展、緊密結合應用型人才培養目標的考評體系[3]。

運動解剖學是研究體育運動與人體形態結構和生長發育相互關系的一門學科，是高等學校體育專業核心基礎課程之一，也是后繼課程的重要理論基礎。運動解剖學應用性強，能促進學生觀察、分析、創新能力的培養，是體育基礎學科與相關職業能力之間的橋梁，甚至會影響應用型體育院校學生的就業與職業發展。

1 目前運動解剖學課程考評方法改革存在的問題

現行考評制度中，學校普遍采用傳統考評試模式，即通過標準化、規范化的期末考試，以分數高低來了解學生對知識的掌握程度。這種方法相對公平公正，能夠了解學生的學習水平，但也存在一定的問題。

1.1 對應用型人才培養考評模式認識不足

對事物正確的認識是行動的前提。考試是人才培養質量的重要評價手段，是評估學生知識掌握情況的重要方法。受傳統應試教育及考評觀念影響，考試“手段”功能被當作考試目的，弱化了教與學。學校管理者和教師重視考評結果，忽視考評過程，強調知識能力評價，忽視綜合運用能力評價，尚未建立與應用型人才培養理念和職業教育理念相對應的考評理念與方法。在應用型人才培養改革時期，這種觀念并未真正轉變，對應用型人才培養考評模式的認識停留于表面，教師對考評的功能和目的普遍認識不足。其次，由于管理制度、實訓室建設及課時量等原因，教師的積極性和改革動力不足，普遍存在敷衍、觀望情形。

1.2 考試內容與形式單一

隨著線上線下課程的建設，學生獲取知識、資源的途徑更加多樣化，學習方式已經突破時空限制，這就要求運動解剖教學要由注重知識傳授向注重能力培養轉變，學生學習由獲取知識向提高綜合應用能力轉變，但能力考核遠比知識考核復雜。因此，傳統運動解剖學更偏重基礎知識、基本理論和基本技能的知識考核，考試內容側重于教材和課堂筆記方面[4]。

運動解剖學考試時間相對固定，形式以閉卷方式為主，學校運動解剖學為全校學生必修課程之一，由于缺乏運動解剖學教師，教師教學任務重，考評工作難度大。考試題型以名詞解釋、單選題、多選題、判斷題、填圖題、簡答題等客觀題為主，主觀題少。考試偏重記憶能力，忽視了學生知識遷移能力和綜合運用、解決問題的能力。標準化答案的局限性，導致學生機械性和功利性學習，忽視了掌握一門課程或一項技能的真正目的，難以激發學生學習興趣，阻礙了學生創造性思維的發揮以及綜合應用能力的培養，高分低能現象突出。

這種考試內容的局限性、考試形式的機械化，導致不能準確評價學生的綜合能力，不能準確反映教師的教學水平和教學效果。教師難以根據學情及時做出調整，改進教學方式方法、優化教學內容，違背了應用型人才的培養規律及培養目標。

1.3 考試目的認知偏差

考試的主要目的在于檢查學生的學習水平，然后通過試卷反饋，改進教學方式方法、優化教學內容、提高教學效果和應用型人才的培養質量。由于對考試目的理解有誤，教務部門過于關注考試組織流程、教師監考與閱卷、成績分布情況。對很多教師來講，考試意味著教學任務的完成，及格率與教學效果掛鉤。這種“唯分數論”的考試方式反映出學校的考試理念落后、考評目的不明確，同時這種認知偏差，使學生追求高分的考試觀念更加根深蒂固，學生為了考試而學習，為了分數而考試，導致考試目的功利化，甚至形成了不良的考試風氣，作弊之風屢禁不止。考試難以發揮其導向、激勵功能，在提高教學質量、改進教學方法方面也難以發揮作用，成為應用型人才培養的一大障礙。長此以往，限制了學生學習的積極性，學生忽視自身能力提升，難以形成創新思維和終身學習理念，不利于應用型本科人才培養目標的實現。

1.4 考試評價方式單一

運動解剖學課程的期末綜合成績由平時成績和期末考試成績兩部分構成，平時成績占30%，包括出勤、課堂表現、課堂筆記及實驗作業等。該成績構成出發點是好的，學生可以轉變學習態度、課上積極表現、認真完成作業、扎實理論基礎。但是，平時成績并沒有嚴格的統一標準，教師憑主觀印象，容易給出人情分，學生為了成績而出勤，雖出勤卻成了“低頭族”。期末考試成績占70%，成績權重較大，造成學生忽視平時學習，只重視期末考試，為求高分，要求教師劃重點，考前突擊、死記硬背，而忽略對創新思維和知識應用能力的提升。這就導致理論與實踐的考核失衡，課程目標無法達成，學生學習的主動性、積極性和創造性不足。

2 考評改革舉措

考評在教育評價中具有重要的作用，需要以人才培養為總體目標，緊緊圍繞理論基礎知識，培養專業人才的創新能力、知識轉化能力，并能夠理論聯系實際。運動解剖學課程考核應著眼于全面評價學生綜合能力，將考評方式由終結性考試向過程性考試轉變，強化創新能力和知識應用能力考核，考試評價由及格率向能力提升轉變，引導學生由關注學習成績向學習過程轉變，建立考試質量評估反饋機制[5]。

2.1 明確考評目的，更新考評觀念

考評改革不僅是改革考試內容、形式和方法，還是考評觀念的改革。因此，推進考評方法改革是培養應用型人才的前提，是轉變任課教師及教學管理人員考評觀念的方式。考試作為一種教學效果反饋方式直接關系到人才培養質量和培養模式的實施效果。學校不僅可以檢驗學生知識掌握程度，還可以檢驗學生學習能力、知識遷移應用和解決問題的能力，并為下階段的教學改革發揮導向作用。因此，考評方式的改革，需要學校與教育主管等部門聯動，在應用型人才培養理念指導下，不斷完善和創新學校考試制度、管理制度和激勵制度，提高教師改革積極性、主動性。運動解剖教研室應組織教師外出學習先進的應用型人才培養理念，轉變并提升自身教育理念，并在教學中不斷探索符合應用型人才培養目標的考評模式。為避免不良考風，教學方式方法改革應配合考評方法改革并引入課程思政，引導學生樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀，擺脫功利主義束縛，綜合培養學生的思想道德、人文素養、職業素養。

2.2 調整考評方案，重視過程性考核

為全面了解學生知識掌握和應用水平，同時也為全面調動學生學習積極性和創造性，應改變以往以閉卷考試為主的“一考定終分”的終結性考核方式，將考核分解到教學中，本著全面和客觀的評價原則，采用過程性考核和終結性考核結合的方式，提高過程性考核成績所占比例，降低終結性考核成績所占比例。終結性考核以閉卷理論考試為主，理論考試采用筆試方式，占40%，不及格者不計其他考核成績。過程性考核包括階段考評（骨學口試20%+期中小考20%）和實踐能力考評（關節運動和肌肉練習占20%），階段考評分兩次進行，骨學采用口試，抽取題簽，指出相應結構和骨性標志；期中小考采用課堂筆試，共15套試卷；實踐能力考評采用口試，抽取題簽，做出相應的關節運動和肌肉練習方法[6]。

2.3 考試內容和形式多樣化

根據教學目標和考試內容靈活調整考試形式，考試內容應注重考核學生的基礎理論、實操、解決問題和創新的能力，如涉及基本理論和應用則采用閉卷形式，包含填空題、判斷題、單項選擇題、多項選擇題、應用題等5個類型；實操能力考核對接體育職業資格考試，以口試和實操練習為主；解決問題能力和創新思維能力則采用小組合作方式，進行開卷形式考試，因材施教、靈活評分，鼓勵學生發揮創造力，提高團隊合作、歸納總結和解決問題能力。

2.4 建立考評評價——反饋機制

考試是課程教學的重要一環，同時也是評價教學質量和效果的主要依據。為了綜合、全面、客觀、公正地對學生做出綜合評價，按照培養要求，將考試分析工作貫穿過程性考核和終結性考核，并將分析結果反饋給學生，對于存在的共性問題統一反饋，對于個性問題進行針對性反饋，并聽取學生意見，形成有效的教學質量評價反饋機制。合理利用考試導向功能，發揮考試在教學中的作用，使教師及時發現教學過程中存在的問題，及時優化教學內容，調整教學方法，完善教學設計，進而提升教學質量。

3 結語

該文通過把體育專業應用型人才培養目標融入運動解剖考評模式中，打破傳統考試體制，轉變考評理念，課程與職業資質標準結合，改革考試內容和形式，進行全過程考核，強化學生應用能力，達成應用型人才培養目標，建立了一套適合體育專業運動解剖課程性質的考評體系。