三全育人背景下多元智能理論在少兒輪滑教學(xué)中的應(yīng)用

王明祥 譚文星 王正陽(yáng)

(1.哈爾濱師范大學(xué)體育科學(xué)學(xué)院 黑龍江哈爾濱 150000;2.廣西民族大學(xué)體育與健康科學(xué)學(xué)院 廣西南寧 530006)

中共中央、國(guó)務(wù)院印發(fā)的《關(guān)于加強(qiáng)和改進(jìn)新形勢(shì)下高校思想政治工作的意見(jiàn)》中提出了“三全育人”（全員、全過(guò)程、全方位育人）的基本要求。素質(zhì)教育是實(shí)現(xiàn)“三全育人”的有效途徑，多元智能理論作為素質(zhì)教育實(shí)施的重要理論依據(jù)之一，其與體育運(yùn)動(dòng)相結(jié)合，在一定程度上為學(xué)習(xí)者的個(gè)性化培養(yǎng)提供了重要依據(jù)。但目前其應(yīng)用不夠廣泛，尚未涉及輪滑等相關(guān)運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目，且輪滑教學(xué)中存在諸多問(wèn)題，也導(dǎo)致了大量可塑人才的流失。由此可見(jiàn)，將多元智能理論應(yīng)用到輪滑教學(xué)的實(shí)踐過(guò)程中具有較高的價(jià)值。該文主要從多元智能理論在少兒輪滑教學(xué)中的應(yīng)用出發(fā)，探索其對(duì)少兒的個(gè)性與共性協(xié)同發(fā)展的促進(jìn)作用。

1 多元智能理論的概念界定

當(dāng)前，我國(guó)正處于素質(zhì)教育改革發(fā)展的深入階段，多元智能理論作為課程改革的重要理論依據(jù)被寫(xiě)進(jìn)了我國(guó)《基礎(chǔ)教育課程改革綱要(試行)解讀》[1]。智能是智力和能力的總稱或者是在實(shí)際生活中解決所面臨的實(shí)際問(wèn)題的能力，提出并解決新問(wèn)題的能力及對(duì)自己所屬文化提供有價(jià)值的創(chuàng)造和服務(wù)的能力[2]。自1983年加德納提出了多元智能理論以來(lái)，經(jīng)過(guò)多次拓展，豐富了多元智能理論體系。多元智能理論與傳統(tǒng)的通過(guò)“智力測(cè)試”來(lái)判斷個(gè)體天資的理論不同，加德納認(rèn)為個(gè)體的智能不是單一的某種能力的體現(xiàn)，而是每個(gè)個(gè)體至少有兩種不同形式的“智能”，這一理論被稱為多元智能理論[3]。

2 少兒輪滑的教學(xué)困境分析

2.1 少兒輪滑俱樂(lè)部缺乏有效管理

經(jīng)實(shí)地考察山東省臨沂市南冰輪滑運(yùn)動(dòng)發(fā)展中心俱樂(lè)部和阿布溜溜輪滑俱樂(lè)部，發(fā)現(xiàn)俱樂(lè)部的教練員均存在教學(xué)經(jīng)驗(yàn)不足、教學(xué)水平低、不執(zhí)行教學(xué)計(jì)劃的現(xiàn)狀。除教練員自身存在的問(wèn)題外，還存在每節(jié)課人數(shù)不固定、學(xué)員的技能水平參差不齊、技能學(xué)習(xí)進(jìn)度不統(tǒng)一等問(wèn)題。這些問(wèn)題都體現(xiàn)了俱樂(lè)部缺乏有效的管理。

2.2 少兒輪滑教學(xué)缺乏多元化理論指導(dǎo)

教學(xué)是一個(gè)雙邊互動(dòng)的活動(dòng)，教育者需要用心教且學(xué)生也需要認(rèn)真學(xué)。現(xiàn)行的少兒輪滑教學(xué)仍采用傳統(tǒng)智能理論觀念下的一元化教育，忽視了少兒的人際關(guān)系、音樂(lè)、自我認(rèn)知等多種智能的培養(yǎng)。而多元智能理論指導(dǎo)的專項(xiàng)教學(xué)模式，是由多元化指導(dǎo)思想、多元化教學(xué)方法、多元化教學(xué)內(nèi)容及多元化教學(xué)評(píng)價(jià)構(gòu)成的[4]。因此，多元智能理論的應(yīng)用，對(duì)輪滑教學(xué)具有重要的指導(dǎo)意義。

2.3 少兒輪滑教學(xué)育人理念單一

現(xiàn)今，少兒輪滑教學(xué)過(guò)度強(qiáng)調(diào)了身體-動(dòng)覺(jué)智能和言語(yǔ)智能，育人理念單一，對(duì)其他智能的發(fā)展重視程度不足。輪滑教學(xué)也要發(fā)展少兒的多元化智能，而多元智能理論教學(xué)注重的是少兒內(nèi)在潛能的培養(yǎng)[5]，能避免育人理念的單一。

3 多元智能理論在少兒輪滑教學(xué)中的應(yīng)用策略

3.1 應(yīng)用多元智能中音樂(lè)智能和言語(yǔ)智能促進(jìn)少兒輪滑學(xué)習(xí)

音樂(lè)智能指對(duì)音樂(lè)節(jié)拍、音色、音調(diào)和旋律有著高度的敏感性的本領(lǐng)。音樂(lè)智能在輪滑教學(xué)中運(yùn)用的基礎(chǔ)是輪滑舞蹈，所以音樂(lè)智能在輪滑舞蹈中占有重要位置。音樂(lè)在輪滑舞蹈中不僅起陪襯作用，更重要的是通過(guò)節(jié)奏、旋律表達(dá)出少兒的思想情感，引起輪滑表演者內(nèi)心的情感共鳴，讓表演者能充分展示輪滑動(dòng)作。無(wú)論是依據(jù)輪滑動(dòng)作去選擇音樂(lè)，還是依據(jù)音樂(lè)去創(chuàng)造動(dòng)作，都需要對(duì)音樂(lè)有準(zhǔn)確的理解。言語(yǔ)智能在輪滑教學(xué)中除了口語(yǔ)的應(yīng)用，還包括肢體語(yǔ)言。肢體語(yǔ)言是指利用人體上下肢，如頭、眼等部位的配合來(lái)表達(dá)主體情感，有效地借此表達(dá)交際主體態(tài)度的一種交際手段[6]。肢體語(yǔ)言有利于規(guī)范少兒的技術(shù)動(dòng)作，教練在教授難度較大且不易掌握的動(dòng)作時(shí)，可運(yùn)用分解法，使少兒理解動(dòng)作。教練和諧的口頭語(yǔ)言和恰當(dāng)?shù)纳眢w語(yǔ)言是創(chuàng)造良好學(xué)習(xí)環(huán)境的有力保障，無(wú)形之中會(huì)感染少兒，從而激發(fā)少兒自愿學(xué)習(xí)輪滑的興趣。

3.2 應(yīng)用多元智能中身體-動(dòng)覺(jué)智能和空間-視覺(jué)智能促進(jìn)少兒輪滑學(xué)習(xí)

身體-動(dòng)覺(jué)智能指可以輕松自如地控制身體各個(gè)部分，善于用體態(tài)表達(dá)自身的情感和想法的能力。視覺(jué)-空間智能指對(duì)色彩、線條、形狀、結(jié)構(gòu)、位置等有著高度的敏感性且有很強(qiáng)的三維空間想象能力。其主要表現(xiàn)在對(duì)于學(xué)過(guò)的動(dòng)作，大腦能夠進(jìn)行思維想象并且完整地在大腦中展現(xiàn)。在輪滑教學(xué)過(guò)程中，教練應(yīng)該根據(jù)身體-動(dòng)覺(jué)智能來(lái)進(jìn)行教學(xué)，提升少兒各項(xiàng)身體素質(zhì)與促進(jìn)少兒養(yǎng)成堅(jiān)定的意志品質(zhì)。在花樣輪滑和速度輪滑的比賽過(guò)程中都需要通過(guò)有目的、有針對(duì)性的輪滑教學(xué)來(lái)提高少兒的協(xié)調(diào)性、力量、耐力、速度等素質(zhì)，使身體-動(dòng)覺(jué)智能不斷發(fā)展，以此提高少兒學(xué)習(xí)輪滑的能力。輪滑教學(xué)中最常見(jiàn)的就是“排火車”輪滑游戲，這種教學(xué)方式模仿了火車行駛的場(chǎng)景，不僅能使少兒感受到學(xué)習(xí)的快樂(lè)，還能夠培養(yǎng)其協(xié)同合作的能力。

3.3 應(yīng)用多元智能中邏輯-數(shù)學(xué)智能和人際智能促進(jìn)少兒輪滑學(xué)習(xí)

邏輯-數(shù)學(xué)智能指對(duì)數(shù)字和事物間各種關(guān)系非常敏感，擅長(zhǎng)通過(guò)數(shù)理運(yùn)算和邏輯推理進(jìn)行思考，尋找規(guī)律和原理的能力。人際智能指能夠敏銳地覺(jué)察出他人的情緒、動(dòng)機(jī)和意圖，善于處理人際交往中出現(xiàn)的各種狀況的能力。一般情況下，人體根據(jù)生理結(jié)構(gòu)及運(yùn)動(dòng)機(jī)能，速滑轉(zhuǎn)彎傾斜角的最佳角度為45°～60°，這樣滑跑起來(lái)更加省力、更有利于加速。從起跑出發(fā)到上樁動(dòng)作的助跑過(guò)程中需要根據(jù)每一次蹬腳滑行的距離來(lái)探究適合自己的步數(shù)，從而發(fā)揮自己的競(jìng)技能力，充分地展示邏輯-數(shù)學(xué)智能在速度輪滑的彎道技術(shù)中的應(yīng)用。人際智能在輪滑教學(xué)過(guò)程中必不可少，其包括了少兒和教練之間的人際關(guān)系、少兒間的人際關(guān)系。教學(xué)過(guò)程中的互動(dòng)交流就是教練與少兒之間的心理活動(dòng)及他們之間的相互作用，少兒間的人際關(guān)系可通過(guò)教學(xué)比賽中的合作和競(jìng)爭(zhēng)來(lái)體現(xiàn)。

3.4 應(yīng)用多元智能中自然-觀察智能和自我認(rèn)知智能促進(jìn)少兒輪滑學(xué)習(xí)

自然-觀察智能是指能夠認(rèn)識(shí)和劃分自己所處環(huán)境的能力。自我認(rèn)知智能指清晰覺(jué)察自己的情緒、想法、意圖等，并作出合理的調(diào)整，善于站在他人的角度考慮問(wèn)題，能很好地接納自己和他人之間的異同的能力。對(duì)于輪滑教練來(lái)說(shuō)，應(yīng)當(dāng)充分利用好區(qū)位優(yōu)勢(shì)，在確保少兒安全的情況下帶領(lǐng)少兒去公園進(jìn)行“刷街”活動(dòng)，或者以競(jìng)賽的形式來(lái)促進(jìn)少兒的學(xué)習(xí)與反思，定期開(kāi)展輪滑“定向越野”比賽。在任務(wù)驅(qū)動(dòng)和競(jìng)賽驅(qū)動(dòng)雙重動(dòng)機(jī)的引導(dǎo)下，少兒便會(huì)相對(duì)主動(dòng)地進(jìn)行練習(xí)，其學(xué)習(xí)體會(huì)也會(huì)更加深刻。通過(guò)地圖尋找打卡點(diǎn)的定向越野比賽可以鍛煉少兒的方向感，以此來(lái)發(fā)展少兒的自然-觀察智能。自我認(rèn)知智能不只要求教練員在輪滑教學(xué)中教給少兒輪滑技能，還要注重育人。

4 多元智能理論對(duì)少兒的個(gè)性與共性發(fā)展的促進(jìn)

不同的智能在人的成長(zhǎng)過(guò)程中起到的作用不同，其整體可分為以下幾個(gè)方面。引用多元智能理論的教學(xué)通過(guò)轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，并以多樣化的手段因材施教，有助于發(fā)現(xiàn)少兒的優(yōu)勢(shì)與劣勢(shì)[7]。邏輯-數(shù)學(xué)智能、視覺(jué)-空間智能和自我認(rèn)知智能占優(yōu)勢(shì)的少兒能在輪滑教學(xué)中主動(dòng)組織和參與教學(xué)過(guò)程，這對(duì)其他少兒參與到教學(xué)中具有良好的調(diào)動(dòng)作用。人際智能、自我認(rèn)知智能和言語(yǔ)智能占優(yōu)勢(shì)的少兒能夠在輪滑教學(xué)中與教師進(jìn)行有效的溝通，保持良好師生關(guān)系的同時(shí)，能夠協(xié)調(diào)自己和同學(xué)之間的關(guān)系。而身體-動(dòng)覺(jué)智能、視覺(jué)-空間智能和音樂(lè)智能占優(yōu)勢(shì)的少兒會(huì)在輪滑教學(xué)中表現(xiàn)出柔韌性和協(xié)調(diào)性好、掌握技能快等特點(diǎn)，更是對(duì)其學(xué)習(xí)高質(zhì)量的花樣輪滑動(dòng)作有較大幫助。言語(yǔ)智能和自我認(rèn)知智能占優(yōu)勢(shì)的少兒具有善于自我反思、能夠找出自己的長(zhǎng)處和不足、客觀全面地認(rèn)識(shí)自己的能力。

5 結(jié)語(yǔ)

多元智能理論在輪滑教學(xué)中的應(yīng)用起到了較好的指導(dǎo)作用，優(yōu)化智能發(fā)展的同時(shí)，促進(jìn)了少兒智能的多元化發(fā)展，對(duì)體育領(lǐng)域的教學(xué)理論發(fā)展作出了重要補(bǔ)充。在少兒輪滑教學(xué)中解決傳統(tǒng)單一的智能教學(xué)問(wèn)題，不僅能夠尊重少兒的個(gè)體差異，更有利于激發(fā)少兒的內(nèi)在潛能，滿足少兒的需要。多元智能理論與現(xiàn)代社會(huì)的物質(zhì)條件相結(jié)合，能夠進(jìn)一步拓寬教學(xué)途徑，促進(jìn)教練員和少兒學(xué)員之間的情感交流。綜上所述，少兒輪滑教學(xué)需要結(jié)合多元智能理論來(lái)實(shí)現(xiàn)多層面的教育，促進(jìn)少兒各種智能協(xié)調(diào)發(fā)展，最終達(dá)到真正的全面發(fā)展。