基于“BOPPPS+翻轉課堂”的足球選項課混合式教學模式研究

賈炳濤 高民緒

(江蘇農牧科技職業學院 江蘇泰州 225300)

1 足球選項課混合教學模式建構的現實背景分析

網絡時代和新媒體技術的發展使當代大學生的生活方式和行為習慣發生了巨大的變化，其中最常見的行為習慣就是低頭族對微信的“依賴”和對抖音的“上癮”。這種習慣既嚴重影響當代大學生的身心健康，又不利于保持良好的學習習慣。改變當代大學生不良的行為習慣，是當代大學體育與健康課程的急切任務。然而，受傳統體育課程教學模式影響與束縛，學生對體育課程的興趣并未被充分調動，甚至部分學生對體育課程持厭惡和消極的態度。因此，若要從根本上改變學生對體育課的態度和學習習慣，提高他們的學習行為和能力，就必須對傳統的教學模式做出取舍與改變。

習近平總書記對校園足球的高度關注，引起了體育與教育管理部門對校園足球教學和運動競賽及各類足球活動開展的高度重視。既有政策傾斜，又有行動扶持，我國高校校園足球教學理念和方法均在發生根本性的變革。在校園足球改革和發展“春風”的帶動下，積極有效促進大學足球選項課教學能力和水平的提升，充分改變學生對足球的興趣和態度，既提高學生體育課程成績，又為學生身體素質的提升奠定基礎，有效提升國家人才培養的質量和規格，是當前大學足球教師必須要面對的現實課題。

舊有的教學模式已不能有效激發學生學習的興趣和熱忱，但也并非沒有任何可吸收的成分。近年來，我國體育與健康課程一直堅持以人為本的價值導向，充分注重學生綜合素質的提升和核心素養的提高，出發點和根本目標是積極、正確的，只是在課程執行過程中，教學模式和方法難以有效促進教學內容的完成和教學目標的達成。近年來，部分國際教學經驗深受中國教育青睞，對中國教學模式具有重要的影響，源自加拿大的BOPPPS教學模式便是其中之一。而在我國有著厚實基礎的翻轉課堂，能夠有效促進線上與線下教學和實踐的有效結合，在疫情防控最為關鍵的2020年，線上教學和線上辦公使人們積累了豐富的技術經驗。因此，如果BOPPPS教學模式與翻轉課堂教學模式有效結合，勢必能夠促進我國高校足球選項課教學模式發生較大的變化，有效促進足球教學理論的完善。為此，基于這兩種教學模式建構足球選項課混合教學模式，試圖對舊有的教學模式做出修正和調整，也能為積極改善當代大學生不良的行為習慣做出貢獻，使學生走出宿舍，走進校園，走向操場，掀起足球鍛煉的浪潮，為促進足球選項課教學內容的完成與教學目標的達成提供新的方法、手段與策略。

2 BOPPPS教學模式與翻轉課堂教學模式的典型特征分析

近年來，國際流行的BOPPPS教學模式在高校公共體育課程教學中被廣泛吸收和采用。BOPPPS教學模式最早是由加拿大英屬哥倫比亞大學（University of British Columbia，UBC）的Douglas Kerr于1978年提出。BOPPPS教學模式一共包含了6個階段，即導入—目標—前測—參與式學習—后測—總結[1]。BOPPPS教學模式的核心有兩點：一是強調學生全方位參與式學習，而不只是看教師示范、聽教師講解；二是要及時獲得學生的反饋信息，據此調整后續教學活動，以期順利達到教學目標[2]。因此，BOPPPS教學模式最大的特點與優勢是注重學生對學習過程中各種突發狀況與問題的深入思考與互動，有效抑制教師經驗主義和“滿堂灌”教學方式的出現。對于足球這種非常注重技戰術水平的體育運動項目教學而言，采用BOPPPS教學模式最大的好處在于可以通過前測和后測，及時了解學生的學習基礎及學生對某一技術動作或某一戰術環節的掌握情況，從而及時調整教學方法與策略，促進最佳教學效果的實現。

翻轉課堂將傳統的“先教后學”轉變為“先學后教”[3]。在課前，由教師根據授課內容為學生提供學習資源，以教學微視頻形式為主，學生通過輔助設備，觀看教學微視頻或查閱其他學習資源進行學習[4]。對于足球基本技術課程，如腳內側踢球、腳背運球技術，學生可以提前觀看視頻，初步掌握要學習的技術動作或者教學組織環節。課上，教師有針對性地組織、指導、講解，與學生交流溝通、合作學習；課后，學生通過觀看視頻反復練習，不斷鞏固知識點及技術要領，有助于快速掌握足球運動技能并進一步加深理解[5]。這種教學模式最大的好處是將課堂延伸到課前與課后，使課前、課中與課后成為密不可分的整體，學生能夠充分感受預習、學習、復習3個過程對學習目標達成的不同效應，進而有效實現教學效果的優化。

在校園足球大改革、大發展的今天，校園足球從頂層設計到實施方略和人才培養等都在發生根本性變革。在大學足球選項課程教學中，BOPPPS教學模式與翻轉課堂教學模式有效融合，能夠充分發揮兩種教學模式的突出特點，促進教學效果優化。如何將兩種教學模式有效融合，是擺在所有大學足球教師和教練員面前的現實問題，也是建構足球選項課混合教學模式的根本性問題。

3 BOPPPS與翻轉課堂混合教學模式建構的“融點”研究

BOPPPS教學模式最突出的特征是在課堂教學中將師生雙邊活動的主動性和創造性發揮到極致。導入和目標確立部分通過激發和啟發式教學，能夠充分調動學生學習的積極性和主動性，前測部分使學生在期待與好奇中了解自己的學習基礎與學習能力，使學生在后續學習中能夠做到有的放矢，目的性和方向性更為準確。而后，學生通過積極、主動地參與式學習，促進教學內容、目標的達成和實現。通過后測，了解學生對教學內容的整體掌握情況，提醒學生需要注意的技術環節，為進一步鞏固和提高奠定基礎。課程內容結束后及時總結、交流、溝通與互動，將進一步加深學生對學習內容的印象。翻轉課堂最大的成功在于以學生為主體，教師為主導的教學理念[6]。該教學模式使課堂向課前和課后不斷延伸，擴展了學習的時間和空間。并且，課前、課后對于學生而言都是有目的、有內容、有方法、有控制和反饋的過程，與課上教學渾然一體，使學生在輕松自在的學習氛圍中準備內容，搜集相關資料和信息，能夠在上課時積極回答教師提出的問題，積極完成教學任務。

對BOPPPS教學模式與翻轉課堂教學模式進行深入剖析后，二者的融點清晰地顯現出來。首先，二者都是重視學生主體參與、重視學生學習過程中積極性和主動性發揮的教學模式；其次，二者都是重視學生內部交流和師生雙邊協作互動的教學模式。二者的區別在于，BOPPPS教學模式更多是在課堂的實踐范圍內，使課堂朝著縱深的方向發展，而翻轉課堂教學模式不局限在課堂范圍內，通過向課前與課后不斷延伸，使課堂朝著縱寬的方向發展。如果將二者有機結合，就能使課堂朝著縱寬和縱深的方向有效發展，使學生在課前、課中與課后，線上與線下都能接受教師的有效指導，以便于掌握正確的學習、練習方法與手段。因此，二者的融合，可以在教學理論、教學方法與教學策略等方面全方位展開。

3.1 教學理論的結合

當前，我國體育教學多層理論融合問題是學術研究的焦點與熱點。教學理論是有效指導教學實踐的方針準則，當前指導我國足球選項課教學的基本理論是現代足球發展理論。在BOPPPS教學模式的助推下，足球教學理論將會朝著注重教學階段目標實現和量化標準達成的方向發展。以“正腳背踢球”教材內容為例，在BOPPPS教學模式引領下，對助跑距離和步數、支撐腳與擺動腿的位置關系、支撐腿與球的目標位置的角度方位關系、在不同學習階段擺動腿的用力大小、踢球的部位及與球接觸的腳背具體部位等具體要求和技術環節全部進行量化，進而根據前測，對學生的具體練習組數、每組練習次數和準確要求進行量化，組織學生對存在的突出問題進行交流溝通和互動，而后通過后測了解學生對特定教材內容的整體掌握情況，并及時進行交流和總結，促進學生“正腳背踢球”整體技術動作的掌握和技術水平的提升。

翻轉課堂教學理論注重教學內容靈活性的表達。在相同的“正腳背踢球”教學內容中，在翻轉課堂教學模式要求下，教師通過制作“正腳背踢球”分解練習和整體練習教學課件，搜集國際優秀足球運動員梅西、C羅等人“正腳背踢球”具體運用實例，再指導學生通過觀賽文化熏陶，欣賞國際一流球隊（如拜仁慕尼黑俱樂部）不同隊員運用“正腳背踢球”技術進行內切射門、踢高遠球（如拜仁隊佩里西奇、穆勒、科曼、萊萬等眾多優秀球員）等具體運用實例。課后，學生相互錄制練習視頻并回傳給教師，由教師進行指導的線上教學指導模式，鞏固學生學習成效，加深學生對教材內容的認識深度，促進教學目標的達成。

因此，在足球選項課教學中，兩種教學模式的混合，能夠使教學理論在保證規范、準確的前提下，不失靈活性，能夠更加有效地引導學生形成濃厚的學習興趣，進而有效促進教學效果的最佳化。

3.2 教學方法的融合

由于疫情影響，線上線下結合的教學方法，也已成為學術界高度關注的焦點。在足球選項課教學課程中，采用BOPPPS教學模式進行教學，將各種基本技術如顛球、腳內側踢球、腳背內側踢球、腳內側運球、腳背外側運球、頭頂球技術等系列教學內容進行目標量化，在近乎統一標準下采用多種教學方法來實現學生對教材內容的掌握。這一教學模式的理論框架和實現步驟決定了以學生參與為主的啟發式、誘導式、問答式教學方式，對講解示范等傳統教學方法，在采用過程中一定要做到精講多練，既要防止學生產生逆反心理，又要防止學生形成示范依賴，離開教師的示范后停滯不前。

在足球選項課教學中，教師采用翻轉課堂教學模式進行教學，讓學生對足球運動文化內涵、起源與發展等的掌握，對競賽規則和裁判法的理解與運用，以及觀賽視角等有更清晰的了解，通過網絡在線的方式提供給學生相關網站和數據資料庫。學生在課前、課后主動探索，才能準確、全面地形成對教材內容的感性認識，并在此基礎上通過模擬練習和探究式學習實踐，對教材內容有更為清晰的理性認識，進而在課堂上通過問答法、問題法等多種探究式教學方法有效實現對既定教材內容與目標的準確掌握。

鑒于此，在足球選項課教學中，BOPPPS教學模式和翻轉課堂教學模式都是在對傳統教學方法進行批判繼承的基礎上，指導教師對教材內容和教學目標有更強的駕馭能力，能夠啟發學生充分運用問題法、問答法、預防與糾正錯誤法等多種探究式教學方法來學習和練習教學內容。學生必須在保持濃厚興趣的前提下，在積極認真的基礎上認真鉆研教材內容，搜集和閱讀相關教輔資料，才能準確回答教師提出的問題，才能探索出學習過程中遇到的問題和障礙的有效解決方法與策略，從而提升學習效率。因此，在教學方法融合層面，BOPPPS教學模式和翻轉課堂教學模式的融合，對學生的學習能力和教師的教育教學能力及綜合素質提出了更高、更新的要求，需要教師和學生認真進行課前準備和課后復習，形成預習—參與式學習—復習一條龍式閉合回路。這也為學生提前適應學習型社會的各種復雜變化奠定了認知的基礎。

3.3 教學策略的混合

在采用BOPPPS教學模式展開足球選項課教學的過程中，由于教學過程比較規范化，且趨于量化，因此，教師的教學控制、教學要求與方法手段選擇等，均是對傳統教學模式的挑戰。因此，為促進教學模式的有效推進，教學策略的選擇與拓展顯得尤為重要。在選擇BOPPPS教學模式進行足球選項課程教學時，教師應該對學生的整體足球認知結構有一個規范化認同，在此基礎上，對于教學過程的整體控制、反饋與調節等，應該做到明確、具體、細化。

足球翻轉課堂選項課程教學也要求教師對教學過程的有效控制視為教學的生命線，無論是線上還是線下教學，無論進行何種教材內容的教學，線上與線下，課前、課中與課后都必須被視為一個整體并加以控制，才能防止教學資源的流失、學生學習精力的喪失和學習效果的退失。

因此，在足球選項課教學過程中，如果教師能夠將BOPPPS與翻轉課堂模式進行有效融合，在教學策略選擇上，敢于突破傳統的教學策略，采取積極進取的教學策略，實現對教學過程的整體把控，必將促進教學效率的有效提升。誠然，對教學過程及其規律的整體把控，是極其復雜多變的過程，教學過程中諸多不確定因素都需要教師提前預計、評判，有時還要對教材內容和教學過程進行風險預估與控制，才能防止各種教學意外的發生。足球選項課教學受學生身體素質與運動技術水平等因素的影響，教師對教學過程的控制更加需要啟迪思維，使教學策略選擇朝著智慧化的方向邁進。

4 結語

足球選修課教學要求與變化日趨復雜，一方面在于我國校園足球改革的不斷深入和各項要求的不斷細化，另一方面在于學生足球綜合素質與能力的整體提升對學校教育提出全新的要求與考驗。基于BOPPPS與翻轉課堂的混合教學模式，在教學理論鍛造上，既注重理論的規范性，又注重理論的適應性與靈活性的發揮；在教學方法選擇上，集中采用注重學生自主學習能力提升的探究式教學方法，學生的主體作用在學習過程中得到了充分地發揮；在學習策略選擇上，既要求對于整個教學過程中各個有效環節的整體把控，又要帶動師生教學策略選擇朝著智慧化的方向邁進。

此外，鑒于足球選項課程混合教學模式的有效性與適應性，建議學校領導和足球運動項目管理者及足球教師形成合力，重視對新型教學模式的扶持與啟用，加大科研立項和政策支持，促進我國校園足球真正惠及全體學生，促使我國校園足球改革和建設與我國現代化進程步調一致，優質高效發展。