校園足球教學引入運動教育模式的實踐思考

崔洪宇

(山東外貿職業學院 山東青島 266100)

足球是世界上最受歡迎的體育運動項目之一，也是高校的熱門選修課。國家一直大力倡導將足球選修課作為培育國民素質的重點課程。2008年，國家制定了“青少年校園足球發展計劃”。2015年，《中國足球改革發展總體方案》的頒布，使得我國足球教學的近、中、長期目標基本得以確定。同年7月，《關于加快青少年校園足球的實施意見》制定并發布，提倡各個院校要建立具有特色的足球“一校一品”課程。2016年頒布的《中國足球中長期發展規劃（2016—2050）》中明確指出要實施校園足球、快樂足球教學策略。從這些政策可以看出，國家改革校園足球教學模式的趨勢是特色教學、快樂教學。

我國傳統體育教學采用的是前蘇聯凱洛夫的理論，在足球課上主要采用直觀教學手段，以教師的單方面講解為主，沒有尊重學生的主體性地位，導致學生的學習興趣下降。足球是一項團隊運動，在突出個人技能的同時，更加要求具備較高的團隊合作能力。《體育與健康課程標準》中也明確指出要借助多種教學模式來豐富學生體育知識、鍛煉體育技能，幫助學生養成科學、健康的生活方式。

運動教育模式起源于20世紀80年代的美國，由著名教育家西登托提出，在教學思想上，所依據的是游戲理論和運動教育理論，在教學方法上運用的是合作學習和教師指導法。其具體的教學組織是以比賽季為核心，對學生進行分組、角色扮演和專項訓練。各國的實踐表明，這一模式能夠有效改善學生的參與水平，提升教育效果。

1 基于運動教育模式的教學目標設計

運動教育模式要培養的是熱情高漲、技術高超的體育參與者。在新課程改革背景之下，進行足球教學時，要設計出符合新型教育理念的教學目標。

1.1 體育運動的能力目標

在足球課教學中，要讓學生掌握基本的傳球、控球、射門、攻守等技巧。在對抗賽中，要了解防守角色的切換，能夠完成簡單的配合和跑位。要熟練掌握足球比賽的賽制和比賽規則，能夠根據自己和隊友的情況制訂適合的訓練計劃，規劃合理的訓練時間。

1.2 健康運動的目標

要通過課程的教學，幫助學生養成良好的訓練習慣，并掌握科學的訓練方法。在日常生活中，要不斷增強學生的體質，并使學生能夠從專業的角度欣賞足球比賽，養成終身鍛煉的意識。

1.3 幫助學生養成體育道德

通過足球運動的開展，讓學生養成團隊合作的意識，讓學生感受到成功帶來的喜悅，培養學生不畏困難、積極向上的生活態度。足球比賽有勝負之分，學生要在勝負之中感悟友誼和團隊的重要性。學生在團隊中各司其職，能夠在比賽中強化責任意識。利用比賽規則培養學生公平競爭的意識。學生在足球場上養成的良好道德能夠遷移到日常生活中，不斷提升學生的思想品德素質。

2 教學程序的設計

在運動教育模式下，教學程序的設計要在整體的教育思想和教育目標之下進行。根據相關理論，運動教育模式的完整教學周期稱為運動季。在宏觀上，要注意運動季的前期準備和課堂的具體教學。在微觀上，要根據課程的實際和運動季的要求實施教學。

2.1 運動季的教學方面

整個運動季的教學可以分為賽前練習、比賽階段、比賽后期。3個階段相互銜接，密切聯系，前一個階段的學習為后一個階段打下堅實的基礎，共同構成了足球教學的完整階段。在賽季之前，教師要為學生介紹足球運動教育模式，向學生闡述基本規則，進行基本動作的練習，普及足球裁判知識和比賽規則，并對學生進行分組。比賽之前，要根據已經分好的小組，進行攻防戰術的練習，如二過一的配合、站位防守、小型對抗等。正式比賽階段，教師要開發多種類型的趣味比賽，組織小場地對抗比賽，根據各小組的實際情況，設計有針對性的訓練。賽后階段，要對在比賽季表現突出的小組進行獎勵，選拔校隊種子選手。

2.2 完善運動季課堂教學內容的設計

在前蘇聯凱洛夫教育思想的影響下，我國的高校體育課堂長期實行的是經典三段式，即課前準備、課中講授、課后總結。為了適應國內足球教學的實際情況，需要將運動教育模式與三段式的課堂模式相結合。把一節課的時間按照以下的比例來進行分配，20%的時間用來熱身、介紹課堂進行的比賽和游戲；70%的時間用來進行趣味足球比賽，根據學生的分組和角色安排任務；10%的時間用來放松、拉伸、總結與反饋。

3 做好教學評價設計

足球課的教學評價是一項根據教育目標和原則，對體育教學與學習進行的評價與測量工作。教學評價既是對學生學習成果的評價，也是促進學生學習的評價。在足球教育的評價中需要用到一系列的工具，如計步器、量表等。具體的評價可以分為以下幾個方面。

3.1 足球技術的評價

根據《學生足球運動技能等級評價標準》，可以把學生的運動技能分為3個方面。其一是顛球技巧。在規定時間和規定場地內，計算學生的顛球次數。每人有2次機會，取成績最好的一次。學生在聽到開始口令之后，用手或腳拋起球，開始用腳背顛球，當球落地時停止計數。其二是20m往返運球。在20m×5m的區域內開展運球測試。當教師發出開始口令之后，學生開始在場地內依次穿過8個標志桿，根據最終時間確定優劣。其三是射門技巧測試。在規定場地內，學生依次將球射進距其15m的球門之內，每球計2分，共測試2次，取最佳成績。

3.2 對學生運動參與積極性的評價

學生參與體育運動的動力源于運動參與，只有真正參與到運動中，才會產生興奮感，這種興奮感的遷移是學生保持運動熱情的關鍵。在對學生的運動參與進行評價時，可以選用調查問卷的形式，設計不同的考察維度，包括學習興趣、合作精神、學生體育道德品質、健康意識和自控能力等維度的考察。在調查結束之后，對學生的問題和答案進行匯總，可以直觀地體現出學生的運動參與水平。

3.3 運動行為的評價

運動教育模式的評價強調多種評價內容的結合，對學生運動行為的評價主要從學生的運動效能、運動愉悅感、團隊角色安排等維度出發。高校教師在學生的運動評價中要注重多種評價方式的結合，將過程評價、結果評價、相對評價與絕對評價等多種方式結合起來，以充分了解學生的運動行為。

4 校園足球引入運動教育模式的建議

高校足球教育中引入運動教育模式可以增強體育課教學的科學性和有效性，能夠有效提升學生的體育課參與水平；在培養學生的積極性、增強心理素質和自我控制能力、改善健康意識等方面具有重要意義，對提高我國高校體育課的教學水平起著重要的作用；在學生的投擲、運球等能力的培養中具有傳統教學模式無法比擬的優勢。基于此，高校足球課教學還要注意以下事項。

第一，在體育教學中，要使設計內容與教學效果相適應，充分了解學生的學習行為，不斷改進教學形式，充分考慮學生的個體差異，滿足不同層次學生的需要。要注意時間的分配，提高實驗的科學性和完整性，選擇更全面的指標，真正改善教學過程。可以利用不同項目的結合來進行運動季的教學，運動季的期限可相應延長。體育教師要重視體育與健康課程改革，適應時代發展，開闊學習視野，注重發展國內外新的教育形式和教學方法，結合實際情況，選取適合本土教學的內容。

第二，要尊重學生的主體性，注重平等原則。在傳統的足球教學中，存在著不平等的現象。一是教師和學生的地位不平等。教師處于教學中的決定性地位，在教學中通常是由教師先教技術，學生根據課程要求進行練習。偶爾有教學比賽，也是11人制的正式編制，教師直接決定參加比賽的人員，根據教師的決定確定戰術，學習中遇到的問題全部由教師解決。長時間以來，學生的溝通能力和自我管理能力不能隨著時間的推移而發展，從而使學生養成依賴的習慣。二是學生之間的不平等。技術水平高的學生成功感強，而技術水平不高的學生在比賽中處于尷尬的地位，甚至受到歧視和羞辱。

同時，在中國傳統文化和獨生子女背景的影響之下，中國家長和學校過于關注學生，導致學生出現以自我為中心、自我管理意識淡薄的現象。運動教育模式的引入，在合作的基礎上形成學習團隊，給予學生充分的自主權，學生要學會負責自己團隊的事務。基于溝通的合作，可以使原本分散的個體成為一個具有共同目標的團隊。

校園足球教學中引入運動教育模式，必須遵循平等、自主的原則。鑒于家庭成長環境、人格特征、成長經歷等內在因素的不同，團隊成員不可避免地會受到對方的影響，在決策中產生矛盾和沖突，民主協商解決團隊的問題是提高學生民主意識、合作意識的有效途徑。同時，新課程標準也提出了對學生思想、道德觀方面的培養要求，教師要把足球場變為學生思想品質提升的良好場所。

5 結語

（1）國外運動教育模式已經成熟，對于國內的足球教學有著可貴的借鑒價值，引入該模式對我國的足球教學具有較好的指導意義。

（2）國內高校足球教學中引入運動教育模式具有很強的可操作性，可以解決當前足球教學中存在的許多關鍵性問題。

（3）在引入運動教育模式時，要注重引入原則，即本土化、自主性、民主性。抓住這一模式的特征，重新定義足球教學的內涵，豐富比賽形式，提升學生的興趣。