初中體育教學(xué)提升學(xué)生主動(dòng)參與策略探討

趙辰峰 福建省同安第一中學(xué)

在新課改背景下，初中教師不僅僅重視學(xué)生智育，還應(yīng)該提升對(duì)德育教育和體育教育的重視程度，引導(dǎo)并激發(fā)學(xué)生主動(dòng)參與體育活動(dòng)和團(tuán)體活動(dòng)中來(lái)，突破傳統(tǒng)教學(xué)舊模式，彰顯學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性，注重互動(dòng)實(shí)踐，提升體驗(yàn)式教學(xué)的應(yīng)用效果。但是在實(shí)際授課過(guò)程中仍然有部分學(xué)生難以發(fā)揮自身主觀能動(dòng)性，課堂參與度低，學(xué)習(xí)主動(dòng)性差。因此筆者認(rèn)為體育教師應(yīng)該創(chuàng)新工作方法，將多種教學(xué)方式相結(jié)合，為其主動(dòng)參與體育活動(dòng)創(chuàng)造契機(jī)。

一、當(dāng)前初中體育教學(xué)現(xiàn)狀

（一）教師層面

當(dāng)前初中體育教學(xué)過(guò)程中，教師的授課形式更新慢，授課內(nèi)容較為單一，過(guò)于注重“體育”科目的整體教學(xué)目標(biāo)，而難以充分挖掘每一類體育項(xiàng)目的重要作用。比如在籃球教學(xué)中，部分教師只是將籃球的考試要點(diǎn)和注意事項(xiàng)作為重點(diǎn)講解內(nèi)容，對(duì)于學(xué)生而言，這樣的學(xué)習(xí)就帶有一定的“功利”性質(zhì)，學(xué)生為了獲得學(xué)分（成績(jī)），為了獲得理想的中考成績(jī)才開(kāi)始進(jìn)行“被動(dòng)式”的體育學(xué)習(xí)，在活動(dòng)參與過(guò)程中缺乏主動(dòng)性。因此教學(xué)成效難以凸顯，教學(xué)效果并不好，學(xué)生參與感“兩極分化”嚴(yán)重，部分男生極其喜歡體育科目，而部分女生極其排斥體育課程。

（二）學(xué)生層面

從學(xué)生層面來(lái)講，體育課堂的參與率并不高，甚至出現(xiàn)一些“體育特困生”“體育差生”[1]。一般表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：1.參與性意識(shí)不強(qiáng)，體育活動(dòng)參與率低，尤其是團(tuán)體性活動(dòng)、課外活動(dòng)和技能性項(xiàng)目中，學(xué)生的主觀能動(dòng)性差。2.體育價(jià)值觀過(guò)于片面。雖然在新課改制度下體育科目的地位上升，在中考中的占比增加，但是與“主要科目”相比，權(quán)重較低，對(duì)總成績(jī)的影響不大，尤其是偏遠(yuǎn)地區(qū)，對(duì)體育、美術(shù)等“非重點(diǎn)學(xué)科”的重視程度不夠，因此學(xué)生難以養(yǎng)成終身體育的習(xí)慣，體育參與感低。

二、初中體育教學(xué)現(xiàn)狀的影響因素

（一）外在因素：教學(xué)管理方面

從外在因素上講，學(xué)生體育活動(dòng)的參與感不強(qiáng)，根本原因在于：1.教學(xué)方法不夠新穎。教學(xué)目標(biāo)制定不合理，師生之間溝通協(xié)調(diào)能力低，教學(xué)理念亟須改進(jìn)。2.教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生的興趣不契合，學(xué)生難以體會(huì)到體育運(yùn)動(dòng)的快樂(lè)，因此在學(xué)習(xí)過(guò)程中覺(jué)得枯燥，學(xué)習(xí)主動(dòng)性差。3.教學(xué)評(píng)價(jià)不當(dāng)。難以用科學(xué)合理的評(píng)價(jià)機(jī)制來(lái)衡量“教”與“學(xué)”的質(zhì)量，不能有效融合定量分析和定性分析之間的關(guān)系。4.基礎(chǔ)設(shè)施問(wèn)題。教學(xué)場(chǎng)地、教學(xué)器材、教學(xué)資源難以得到充分利用，尤其是多媒體設(shè)備，應(yīng)用率低，不能有效發(fā)揮“教學(xué)輔助”作用，學(xué)習(xí)興趣不足。

（二）內(nèi)在因素：自我需求方面

從內(nèi)在因素上講，學(xué)生課堂參與率過(guò)低，主要原因?yàn)橐韵聨讉€(gè)方面。1.自信心不強(qiáng)。尤其是一些體育特困生，存在自卑心理，缺乏自信，擔(dān)心在體育活動(dòng)參與中受到其他同學(xué)嘲笑，體格瘦小、肥胖學(xué)生在技巧性項(xiàng)目的參與感不強(qiáng)，甚至存在回避、躲避態(tài)度，徹底變?yōu)轶w育課程的“旁觀者”。2.意識(shí)不強(qiáng)。部門女同學(xué)對(duì)于運(yùn)動(dòng)量大的項(xiàng)目參與率低，過(guò)于擔(dān)心劇烈的體育活動(dòng)會(huì)加重身體負(fù)荷，怕累、怕生病。3.性格原因。部分學(xué)生喜歡獨(dú)來(lái)獨(dú)往，不愿意、不習(xí)慣參與團(tuán)體活動(dòng)，甚至具有抵制心理，行為自由散漫，參與率降低。4.愛(ài)好差異。不同學(xué)生的體育愛(ài)好各不相同，感興趣的體育項(xiàng)目多種多樣，因此在日常體育教學(xué)活動(dòng)中的針對(duì)不喜歡的活動(dòng)，參與率明顯下降，項(xiàng)目練習(xí)時(shí)間縮短，容易引發(fā)體育項(xiàng)目“偏科”現(xiàn)象。

三、初中體育教學(xué)中提升學(xué)生主動(dòng)參與度的主要對(duì)策

（一）以學(xué)生為中心，體現(xiàn)人文關(guān)懷，激發(fā)內(nèi)生動(dòng)力

筆者認(rèn)為，初中體育教師要想提升學(xué)生主動(dòng)參與度，必須以激發(fā)內(nèi)生動(dòng)力為根本方向，以學(xué)生為中心，突破傳統(tǒng)教學(xué)模式。依據(jù)學(xué)生的愛(ài)好、心理特征、興趣偏好為依據(jù)展開(kāi)教學(xué)，理解學(xué)生學(xué)習(xí)需求，提供給學(xué)生多種項(xiàng)目參考，在必要時(shí)應(yīng)該換位思考，體會(huì)學(xué)生心理“糾結(jié)點(diǎn)”，為學(xué)生提供更加適合的方案。部分學(xué)生以為個(gè)性問(wèn)題和心理問(wèn)題不愿意主動(dòng)參與體育活動(dòng)，可以根據(jù)“循序漸進(jìn)”的教學(xué)原則，先讓學(xué)生參加較為容易的體育項(xiàng)目。比如學(xué)生“不合群”，不愛(ài)與人溝通，在班級(jí)中缺少關(guān)系要好的伙伴，因此不愛(ài)參加團(tuán)體活動(dòng)，這時(shí)教師可以通過(guò)“集體跳大繩”項(xiàng)目，該項(xiàng)目不需要學(xué)生“兩兩組合”“兩兩配對(duì)”，只需要投入“跳繩大軍”即可完成活動(dòng)。在自由選擇背景下，積極引導(dǎo)學(xué)生參與，避免了該名學(xué)生“無(wú)人選擇”的尷尬局面，激發(fā)其活動(dòng)參與的內(nèi)生動(dòng)力，彰顯學(xué)生主體地位，尊重學(xué)生意愿。

（二）采用游戲教學(xué)法，開(kāi)展趣味活動(dòng)

游戲在體育教學(xué)實(shí)踐中占據(jù)著重要地位[2]。游戲教學(xué)法就是指通過(guò)以游戲的形式來(lái)開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)，將“游戲”與“教學(xué)”巧妙結(jié)合，營(yíng)造出輕松的教學(xué)氛圍，讓學(xué)生在無(wú)聲無(wú)息中完成學(xué)習(xí)任務(wù)，提升學(xué)習(xí)興趣，通過(guò)寓教于樂(lè)的方式，充分發(fā)揮游 戲的參與性和趣味性，又能體現(xiàn)出教育的功能性。因此筆者認(rèn)為初中體育教師應(yīng)該將體育游戲運(yùn)用到教學(xué)的準(zhǔn)備階段和實(shí)踐階段。在準(zhǔn)備階段，游戲法主要體現(xiàn)在熱身運(yùn)動(dòng)中，通過(guò)多樣化的熱身小游戲，代替?zhèn)鹘y(tǒng)教學(xué)方式中的慢跑，提升活動(dòng)趣味性的同時(shí)，有效提升肌肉靈活度。也可以將游戲活動(dòng)與體操編排相結(jié)合，選擇與本節(jié)課體育項(xiàng)目?jī)?nèi)容相符合的游戲類型，避免準(zhǔn)備活動(dòng)的單一性。在正式授課過(guò)程中，可以將體育項(xiàng)目基本技能學(xué)習(xí)與游戲法相結(jié)合，比如在籃球?qū)W習(xí)中，可以讓學(xué)生以小組合作的形式進(jìn)行“接球”“傳球”“運(yùn)球”“帶球過(guò)人”等訓(xùn)練，有效避免傳統(tǒng)教學(xué)方式中的“演示”“口頭傳授”，創(chuàng)新授課形式和內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生參與，提升體育課堂參與率。

（三）利用分層教學(xué)法，強(qiáng)化激勵(lì)評(píng)價(jià)

分層教學(xué)法就是指根據(jù)學(xué)生的具體特征和情況，采用合理的形式和標(biāo)準(zhǔn)，將學(xué)生分為幾個(gè)層次，采用不同的授課形式，因材施教，更加符合學(xué)生發(fā)展規(guī)律，有效規(guī)避了傳統(tǒng)教學(xué)方法中的“只重教學(xué)效益”，“不看學(xué)生差異”的弊端，有利于學(xué)生的全面發(fā)展。因此筆者認(rèn)為應(yīng)該將分層教學(xué)法應(yīng)用到初中體育課堂中[3]。以800m田徑測(cè)試為例，根據(jù)學(xué)生成績(jī)和身體素質(zhì)，以“10”為單位進(jìn)行差異化教學(xué)，即1—10名的學(xué)生分為A組，11—20名的學(xué)社分為B組，21—30名的學(xué)生分為C組，31—40名的學(xué)生分為D組，以此類推。教師根據(jù)不同的學(xué)生基礎(chǔ)，采用ABCD四種教學(xué)模式，其中D組學(xué)生以基礎(chǔ)性訓(xùn)練為主，通過(guò)慢跑提升學(xué)生的心臟承受能力、身體負(fù)荷能力；對(duì)C組學(xué)生加大進(jìn)行常規(guī)性訓(xùn)練，規(guī)定每日、每課時(shí)的訓(xùn)練時(shí)間和訓(xùn)練強(qiáng)度；對(duì)于B類學(xué)生可以適當(dāng)進(jìn)行技巧性訓(xùn)練，逐漸加大訓(xùn)練強(qiáng)度；對(duì)于A組學(xué)生可以進(jìn)行“拔高”訓(xùn)練，讓其突破自我。通過(guò)分層教學(xué)法，找到學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”，提升其學(xué)習(xí)動(dòng)力，充分發(fā)揮學(xué)生主觀能動(dòng)性，從而發(fā)揮出更加穩(wěn)定的狀態(tài)，并根據(jù)任務(wù)完成情況實(shí)施提升激勵(lì)評(píng)價(jià)，提升參與主動(dòng)性。

（四）將“講”“練”“賽”相結(jié)合，樹(shù)立終身體育思維

除了必要的主課堂教育，筆者認(rèn)為要想激發(fā)學(xué)生體育參與的主動(dòng)性，還應(yīng)該充分發(fā)揮“第二課堂”的重要性。在學(xué)校與社會(huì)之間、班級(jí)與班級(jí)之間、學(xué)校與學(xué)校之間、個(gè)體與集體之間形成合力，在健康教育強(qiáng)度的同時(shí)，為體育教學(xué)活動(dòng)通過(guò)參照價(jià)值，為今后的教學(xué)形式和內(nèi)容提供方向和思路。積極舉辦多樣化的比賽，比如“校園籃球賽”“聯(lián)誼賽等”，打造陽(yáng)光活動(dòng)，通過(guò)校園外比賽可以彌補(bǔ)校內(nèi)運(yùn)動(dòng)設(shè)施不足的弊端，為學(xué)生提供體育活動(dòng)參與機(jī)會(huì)，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，營(yíng)造良好的校園文體氣氛。

四、結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，當(dāng)前初中體育教學(xué)過(guò)程中仍然存在一些現(xiàn)實(shí)性問(wèn)題，比如學(xué)生體育活動(dòng)的參與感不強(qiáng)，教師的授課形式更新慢，授課內(nèi)容較為單一等。因此筆者認(rèn)為初中體育教師應(yīng)該以學(xué)生為中心，體現(xiàn)人文關(guān)懷，激發(fā)內(nèi)生動(dòng)力，采用游戲教學(xué)法，開(kāi)展趣味活動(dòng)，利用分層教學(xué)法，強(qiáng)化激勵(lì)評(píng)價(jià)，將“講”“練”“賽”相結(jié)合，樹(shù)立終身體育思維，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。