學科核心素養視域下體教專業學生教學能力改革研究

郭江 劉云龍

(晉中學院體育學院 山西晉中 030600)

注重對學生核心素養的培養，主要體現在學生品格和實際能力的培養上。核心素養，主要是指學生在不斷的學習過程中，提升自我和完善自我，實現能力上的提高，進一步滿足現代社會的實際發展需要，最終實現我國人才強國的偉大戰略目標。在體育教育專業教學中，體育學科素養的培養，主要是培養起學生參與體育鍛煉的習慣，幫助學生建立起一定的體育精神，實現學生綜合素質和綜合能力的快速發展，推動國家體育教學質量的不斷提高。

1 簡述體育教學能力

在高校的教學中，體育教學過程主要是指，引導學生參與到實際的體育活動鍛煉之中，有計劃性地進行體育基礎知識的學習，并形成一定的技能技巧和參與體育鍛煉的意識和習慣，使得學生的身體和心理都能夠獲得較大的發展和提升。在體育教學過程中，教師發揮著引領和指導的作用，占據著主導地位。在體育教學中，教師的綜合素質和執教能力，很大程度上決定著體育課程課堂教學的質量和水平，通常教師的素質和能力越高，體育課堂的教學質量就越高。在體育教學的實踐中，除了對學生進行基礎的體育知識教學，還要注重思政和心理方面的教育。依據體育教學的特點來說，體育教學能力主要包括以下幾方面，即體育專業能力、體育教學創新能力、體育教學實施能力及體育教學評價能力。在體育教學實踐中，教師一定要充分發揮好自身的作用，從以上幾方面加強對學生教學能力的培養，促進學生的全面提高和發展。

2 當前我國高校體育教育專業學生教學能力培養存在的不足

2.1 注重實踐教學，而忽視了體育理論教學

在我國傳統的體育教學中，體育教育專業主要以運動技術傳授為主，而在動作的成因、規律、方法等理論知識方面注重較少，一定程度上影響了學生的學習效果，很多學生只學習到一定的技術和動作，而在理論知識學習方面則比較薄弱。教師的專業知識、執教能力、個人魅力等直接影響著學生對教師的看法。在體育教學中，示范能力是教師需要重點掌握的教學技能。在實際教學中，教師具備較強的示范能力，示范的動作規范、優美，一定程度上能夠激發學生學習的興趣，使學生在內心里樹立起對教師的崇拜之情。而在實踐教學過程中，一些教師不會依據學生的實際情況進行適當的教學，不會引導和指導學生進行探究式學習，不注重學生學習能力和運動能力的培養，長期發展下去，將影響學生體育學習的效率和質量，甚至降低學生學習的興趣，使其產生一定的消極情緒。

2.2 不能體現學生課堂主體地位

受傳統教育思想的影響，體育教育專業教學主要是以機械式的教學方法向學生傳授體育知識和技能，在整個教學過程中，主要由教師掌握節奏和進度。隨著我國教育改革的發展，很多體育教師也緊跟形勢的發展，轉變教學觀念，積極樹立起現代的教育理念，在實際教學中，注重調動學生的興趣和積極性，并注重運用多種教學方法，創建良好的教學氛圍，很大程度上提升了教學的效率和教學的效果。實際上，這種教學方法仍然將教師放在了教學中心位置，主要依靠教師的教學經驗和教學能力，并沒有體現出學生課堂主體的地位。整個教學過程中，學生只能在教師設計好的范圍內進行活動，幾乎沒有時間進行自主學習和探究式的學習，無法發揮學生的自主性和創造性，不利于學生綜合能力和綜合素質的培養。

2.3 不注重學生對教育效果的自我評價

在體育教學過程中，要想培養學生的教學能力，最重要的是對學生主體意識的強化，引導學生開展對自己的剖析和評價，并重視培養學生的創新能力和探索能力。在實踐教學中，很多教師礙于面子，主觀認為學生的認知能力有限，不能客觀進行評價，容易意氣用事，不能對教師的教學情況給出正確的評價。教師的這種看法是錯誤的，體現出了對學生的不信任，一定程度上影響了良好的師生關系，不利于學生形成獨立思考和判斷習慣，對學生獨立人格的建立也將產生不利影響。

2.4 理論教學和實踐教學失衡

要想提升學生的能力，重要的一點是，要強化實踐教學。在高校體育教育專業教育體系中，實踐教學環節比較薄弱，還有很大的上升空間，在培養學生的設計能力、分析能力、思考能力等方面，存在嚴重不足。積極探索多種形式的實踐教學方法和方式，能夠讓學生在實踐中發現自己理論知識方面的欠缺，及時進行補充式學習，真正提升自己的教學能力。

3 學科核心素養視域下體育教育專業學生教學能力改革的途徑

3.1 注重教學方法的革新，提升能力培養的效果

體育教育專業的教學，離不開身體的運動，只有親身參加相關的體育運動，才可能真正地提升教學的效率和質量，取得良好的教學效果。在體育專業的實踐教學中，規范性教學是非常重要的，掌握一定的運動技術，并不一定會運用到實際教學中，會做和會教是兩碼事，有聯系也有區別。因此，在實踐教學中，要堅持正確的指導思想，注重教學方法上的改革和創新，例如，探索情境教學法、探索式合作教學法等，在教師的引導下，學生和教師加強互動，營造共同探索和研究的氛圍，將知識學習的過程變成能力培養的過程。只有這樣的教學氛圍，才有利于培養學生良好的教學能力。

3.2 不斷完善專業知識結構

一個人的能力大小，除了與其知識儲備量有關系，更重要的是與其具備的知識結構有很大的關聯。一個人擁有豐富的知識量、比較寬廣的知識面、合理的知識結構，那么，往往這個人所擁有的能力就大，反之，則能力往往較小。因此，要想培養學生的教學能力，就一定要重視知識結構的完善。在實際教學中，一定要轉變觀念，不能過分地追求知識的深度和廣度，要注重學科間的融合，注重人文和科學間的整和。學生要使知識儲備更加豐富，不僅需要具備大量的專業知識，同時需要具備豐富的自然知識、社會知識和思維認知，逐漸形成完善的知識結構。在實踐中，掌握豐富的知識是基礎，只有不斷地參與學習和實踐，才能逐漸形成一定的能力，提升創造性，具備解決問題的能力。

3.3 加強培養學生思維能力

思維能力是人類最基本的能力之一，一定程度體現了人的智力發展水平，是人的綜合能力的形成基礎。因此，在體育教育教學實踐中，要想培養學生較強的教學能力，其一，要開發學生的思維能力，特別是創造性的思維能力。教師一定要注重開發學生的學習潛能，尤其是非智力性的因素，依據學生的實際學習能力和實際學習需求，采取創新式的教育管理模式，促使學生創新人格建立和發展。其二，逐漸建立起多向思維的求異。在實踐教學中，對學生進行思維訓練是非常必要，也是非常重要的。要注重問題情境的創設，啟發學生正確認知求同思維與求異思維間的關系。求同思維就是思維的集中，求異思維就是思維的分散。在不斷的求同和求異、集中和分散轉化中，學生的思維得到有效的鍛煉，并實現快速的發展。

3.4 將實踐教學放在重要的位置上

在傳統的體育教育中，人才的培養比較古板，缺乏活力，無論是教學空間，還是教學時間，都比較單一，具有較嚴格的規定。在這種教學模式下，有效開展素質教育，提高對學生教學能力的培養具有較大的困難性，必須要進行改革。其一，要平衡理論教學和實踐教學。在實踐教學中，要適當減少理論教學的時間，適當增加實踐教學的時間，不斷完善和提升實踐教學的客觀條件，將理論知識學習和實踐操作能力的培養并重，改變傳統的“重理論學習，忽視實踐教學”的教學做法。其二，科學、合理地制訂教學計劃，做好實踐能力培養方法和考核辦法的規劃和安排。要創新教學方法，真正地培養學生的實際教學能力，例如，教師給出一定的教學情境，要求學生依據給出的條件，對教學方案進行合理設計，并對可能出現的教學問題進行相應措施的探索。其三，立足課堂教學，注重開設其他的教學實踐平臺，不斷完善理論教學和實踐教學同步發展的教學空間。

3.5 注重對體育教育專業的考核

在體育教學的發展過程中，體育教育專業無論是在考核的內容，還是在考核的形式上，都進行了適當的改革和創新，例如，不僅開展了試卷的考核形式，還增加了口頭測試的形式。考核制度的變革，一定程度上推動了學生學習上的變化，不僅重視理論學習，而且也將實踐學習放在了重要的位置上。而傳統的考核制度，只是側重理論知識的考查，忽視了實踐能力的考查。學生的教學能力，只有在不斷地學習和實踐中，才能有所提高。因此，在實踐中，對學生教學能力的考核，不僅要注重理論知識的考核，更要注重實踐能力和創新能力的考核，只有這樣，才能推動學生綜合素質和綜合能力的提高和發展。

4 結語

綜上所述，對高校體育教育專業學生進行教學能力的改革，應在核心素養教學理念的指引下，全面、客觀地認知現代社會人才需求的現狀，了解該專業學生實際的學習能力和能力水平，并針對體育教育教學中暴露出來的諸多問題，積極探索和尋找高效的應對措施。應注重激發和調動學生對體育學習和體育教育的興趣和積極性，注重體育理論教學基礎上，加強對學生的實踐教學，完善學生的知識結構，注重思維能力的培養，不斷創新學生能力的考核方法，最大程度地推動高校體育教育教學的發展，真正提升學生的教學能力。