黃炎培職教理念下運動解剖學教學內容與方法改革探索

劉娜 李正彬 崔巍 劉陽

(吉林體育學院運動人體科學學院 吉林長春 130033)

隨著科技進步及經濟全球化深入發展，人才競爭日趨激烈，提高國民素質和加強人才培養的緊迫性日益凸顯。在經濟發展轉型背景下，傳統教育培養模式已不能滿足應用型人才培養需求。中國近代著名職業教育家黃炎培曾提出“手腦并用、做學合一”的教學原則及“使無業者有業，使有業者樂業”的教育目標，這些理念為本科高校的人才培養提供了啟示[1]。此外，健康中國國家戰略的實施對培養適應國家、社會、市場發展需要的體育應用型人才提出了新的要求。

課程是高等學校教學建設的基礎，課程建設是教學工作的核心與基礎，是有效提高人才培養質量的重要保證。運動解剖學是研究體育運動與人體形態結構和生長發育相互關系的學科，是高等學校體育專業核心基礎課程之一和后繼課程的重要理論基礎。應用型人才要有扎實的理論基礎，較強的知識創新、轉化能力，能夠理論聯系實際[2]。受傳統教學模式的影響，運動解剖學和體育職業應用之間存在“脫鉤”，斷裂式的教學培養體制導致學生不能順利入職，或者入職后不能勝任實際工作，大多數現行的課程教學已不能滿足人才培養的需求。因此，為培養出適合社會發展需求的體育應用型人才，提高學生服務社會的能力，對運動解剖學課程內容和教學方法進行改革，勢在必行，運動解剖學課程教學內容、教學方法的改革與研究亟待解決。

1 運動解剖學教學中存在的問題

1.1 生源素質差異較大

隨著高等教育的擴招，其生源構成發生了巨大變化，特別是體院學生基礎薄弱、自主學習和自我約束能力不足。部分學生在思維方式和認知上，不能適應高校環境，對前途感到迷茫，整體學習效果偏差。

1.2 師資隊伍建設與教學能力提升機制滯后

近年來，運動解剖學教師團隊建設與發展受限，高水平運動解剖學教師數量少、師生比例不協調，對應用型人才培養具有負面影響。師資隊伍建設長期拘泥于院校培養，未有效發揮社會資源優勢。高水平教師來源結構單調，培養方式以老帶新為主，不具有針對性，普遍缺乏實踐經驗。此外，運動解剖學教師不能深刻理解社會對人才的職業能力與職業素質的需求，導致無法有效地將理論與實踐相結合，阻礙應用型人才培養及學科發展。

1.3 缺乏對學生職業觀的培養

體育專業畢業生由于職業生涯規劃不完善、對工作認知程度不夠、理想與現實存在偏差，心理狀態容易失衡，職業素養和吃苦耐勞精神的缺乏導致信心受挫，部分學生以自我為中心，缺乏團結精神和社會責任感。這也反映出高等教育過程中重理論和技能，輕人文精神和職業素養教育。

1.4 課程內容體系復雜，不具有針對性

運動解剖學面向不同體育專業的學生，課程體系雖然滿足了大部分專業的培養目標，但是不同專業對運動解剖學知識的需求重點不同，因此教學目標、教學內容也應不同。因此，如何整合不同專業的課程內容體系，既體現專業差異，又能達到教學目標，實現教學效果，是運動解剖學課程體系改革中亟待解決的問題之一。

1.5 教學資源陳舊不足

應用型人才培養目標指導下的運動解剖課堂教學更加注重理論與實踐的結合，對配套實驗實訓室要求高，傳統教學模式主導下的運動解剖學實驗室建設雖比較完善，但相關實訓設備缺乏，無法滿足學生的實訓需求，與職業技能培訓要求不符。

1.6 教學方法單一，與實踐脫節

運動解剖學教學的方式和手段單一，學生只能被動接受知識。教師講授知識多為經驗式講解，無法銜接行業最新熱點問題，不能滿足學生的需要，導致學生缺乏獨立思考和處理復雜運動問題的能力。部分教師過于看重知識點的掌握程度，忽視知識的實際應用，一些與職業相關的技術性內容被忽視。教學過程注重運動解剖學的基礎理論，滯后于職業技能的實際需求。另外，選用的教材雖然理論體系完整，版本也在不斷更新，但是整個知識框架固定，理論更新慢，缺乏應用型運動解剖教材。

2 運動解剖學教學內容與教學方法改革探索

2.1 創新人才培養模式

人才培養模式的創新是人才培養體制改革的核心環節。在運動解剖教學實踐過程中，思想上要緊跟學校定位，以應用型人才培養理念為指導，圍繞體育產業對人才的需求，不斷優化課程設計，不斷完善應用型人才培養模式。要加強學生的職業素養，以有針對性地提高學生實踐能力為支撐，培養綜合素質高、實踐技能突出和創新能力強的應用型人才[3]。

2.2 加強高水平師資隊伍建設

高校間的競爭是全方位的，但其核心是高校師資隊伍整體水平的競爭，應用型人才的培養目標對高水平師資隊伍建設提出了更高的要求。通過科教融合、產教融合、“內培外引”的方式加快協同進行專兼職“雙師雙能型”運動解剖學師資隊伍重塑與建設。

一方面，通過高層次、高學歷人才引進擴充運動解剖教師隊伍；另一方面，為運動解剖學教師提供相關體育行業、企業學習交流的機會，掌握相關職業技能并取得職業資格，積極向“雙師雙能型教師”轉變。將培訓體系、培訓內容與運動解剖課程深度融合，豐富教學內容；發揮社會資源優勢，突破人才流動體制壁壘，聘請相關院校、體育行業的資深專家作為兼職運動解剖學教師；深化人事制度改革，探索建立符合應用型本科高校教師發展的職稱評聘制度、績效考核制度和薪酬激勵制度等。

2.3 建立健全教師能力持續提升機制

教師是課程建設與實施的主體與核心，在保證原有教師隊伍優勢的基礎上，全面提升運動解剖學教師能力。在提升教學能力方面，重視師培工作，繼承“傳幫帶”優良傳統，鼓勵教師參加各級、各類型教學比賽，學習借鑒省內外高校運動解剖學先進教學模式，引導教師參與運動解剖學線上線下混合教學課程建設。在提升科研能力方面，依托省重點實驗室平臺，緊跟前沿方向，優化科研團隊，實現全體運動解剖學教師參與研究工作。在提升教師技能方面，通過自我推薦、教研室審核等方法，選派教師到各級運動中心、運動培訓機構等相關企事業單位兼職鍛煉，鼓勵教師參加相關職業資格培訓，拓寬應用視野，增強實踐經驗。

2.4 建立運動解剖學教學的“課程思政”

在把握課程內容的基礎上，深挖運動解剖學所蘊含的“思政元素”，結合專業特點、學生特點和教學內容，立足于“立德樹人”的根本目標，靈活利用實例、故事、啟發式問題等方式，將知識、能力和價值觀塑造有效融入運動解剖學教學中，引導學生樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀和就業觀，綜合培養學生的思想道德、人文素養、職業素養[4]。

2.5 重構課程內容體系

基于應用型人才培養的運動解剖學課程內容體系，對課程內容進行優化整合，梳理、構建課程教學內容框架和梳理知識脈絡，改變原有建立在學科體系上的課程內容體系，重構以職業技能體系為依據的課程內容體系和以能力遞進規律為依據的實踐教學體系，兼顧橫向課程的重構融合，把握“行業和社會需求”這一主旋律[5]。

2.6 優化教學內容

應用型人才需要扎實的基礎知識，解決實際問題的能力、更新知識的能力、不斷學習和適應發展的能力。因此，運動解剖學課程組應緊緊圍繞理論與實踐相結合的原則編寫運動解剖教學大綱，推進課堂教學內容改革，全面提升學生知識水平與能力水平。在保證課時總量的基礎上，適當縮減理論課課時比例，提高實踐課課時比例，優化理論課授課內容。在教學設計上，強化學生的主體地位，發揮教師的主導作用，突出培養學生實踐應用能力。例如，骨骼肌部分的教學與國家職業健身教練證考試內容相銜接，將課堂延伸到健身場館，引導學生“學中做，做中學”，激發學生的學習興趣。

2.7 改革教學方法

按照線上線下教學對接、虛擬實體實驗互補的思路，調整并完善實踐教學計劃。充分利用各種學習平臺，將各種教學資源提供給學生，實現學生由被動學習到主動學習的轉變。加強校際間的合作，積極構建運動解剖線上課程，實現資源共享。在產教融合理念的指導下，加強與實習實訓企業合作，共建實訓室和實習基地[6]。在運動解剖學教學過程中，以探究式教學為主，踐行合作與探究式學習。采用任務驅動式實踐教學法，真正做到“做、評、用”一體化教學，實現知識、技能、素質一體化培養。積極進行線上課程建設，拓寬學生自主學習途徑，實現線上線下混合教學，激發學生內在學習動力和興趣。

3 結語

以黃炎培職業教育理念為指導，對運動解剖學教學進行改革已經成為體育類高等院校培養應用型體育人才的必經之路，該文通過對現有運動解剖學教學中存在的問題進行詳細剖析，從運動解剖學教學內容與教學方法兩方面分別提出改革創新人才培養模式、加強高水平師資隊伍建設、建立健全教師能力持續提升機制等建議，并針對建立運動解剖學教學的“課程思政”、重構課程內容體系、優化教學內容、改革教學方法提出了具體的建議，旨在為該課程的教學改革奠定基礎，為培養體育類應用型人才作貢獻。