高職院校創新創業教育現狀探析

沈碧樺，沈延文

（漳州職業技術學院，福建 漳州 363000）

隨著社會的發展和經濟結構的轉型，創新創業教育已成為當下社會關注的熱點［1］。2010年教育部就已經對創新創業教育的課程體系建設、師資隊伍建設以及創新創業實踐活動等提出了明確要求［2］。2015年，國務院辦公廳出臺了《國務院辦公廳關于深化高等學校創新創業教育改革的實施意見》，文件強調了深化高等教育學校創新創業改革的重要性。2018年，教育部辦公廳印發了《教育部辦公廳關于做好2018年深化創新創業教育改革示范高校建設工作的通知》，進一步彰顯了國家對創新創業教育的重視。

在國家政策的號召下，大學生創新創業教育得到了社會各界的高度關注和大力支持。高職院校也紛紛成立了創新創業學院或部門，統籌負責“雙創”人才培養工作。高職院校是我國高等教育事業的重要組成部分，它注重應用型人才培養，與區域經濟的發展密切關聯［3］。高職院校是為各行各業輸送人才的主要陣地，要想落實“雙創”教育，必須提升高職院校對創新創業教育的參與度。本文通過分析高職院校開展創新創業教育的現狀，結合問卷調查結果分析，總結當前創新創業教育存在的問題和不足，探討高職院校學生創新創業能力培養方案的改進措施，為推進高職院校創新創業教育發展、提高人才培養質量提供一定的參考。

一、創新創業教育的內涵

正確理解創新創業教育的內涵、準確把握創新創業教育體系的改進方向，是高職院校提升創新創業教育質量水平的前提。隨著時代的發展，我國高職院校對創新創業教育的認識也在不斷變化［4］。高職院校學生到底需要什么樣的創新創業教育？高職高專學生是否能創新、創業？類似的問題困擾著高職院校創新創業教育的有效開展。

創業教育，是要培養具有開創精神的個人，廣義的創業教育旨在培養學生靈活、持續、終身的學習能力。創業不僅要有必需的知識、勇氣、才能，還需要有一定的經濟基礎作為支撐和保障。創新則不同，人人可以創新，人人也都要追求創新。教育改革明確要求素質教育要以培養學生的創新精神和實踐能力為重點，加強學生創新能力的培養不僅是社會發展的大趨勢，而且是社會和政府關注的重點。在素質教育的背景下，憑借在課堂上學到的知識，學生可以結合專業創新、根據生活經驗創新、立足工作崗位創新。創新與創業二者既相互區別，又相互聯系。技術創新、商業模式創新及管理方法創新是創業成功的關鍵［5］，創新的想法通過創業取得成果和利益。創新創業教育將創新教育、創業教育結合在一起，通過開展思維訓練、動手實踐等教學活動，培養學生的創新思維和創業能力，使其掌握靈活的思考方式，成為復合型的高素質人才，更好地服務于創新型國家的經濟發展建設，為社會創造更多就業崗位，為國家貢獻更多價值，這是創新創業教育的根本目的。

二、高職院校創新創業教育的現狀分析

（一）創新創業教育對高職院校的現實價值

近年來，隨著大學本科的擴招，高職院校面臨著生源減少、學生素質降低的困境，這也直接導致了畢業生質量的下降，在社會各界看來，高職院校的畢業證含金量也越來越低，尤其是面臨如今嚴峻的就業形勢，高職院校的畢業生越來越難找到工作［6］。做好創新創業教育是高職院校發展進步的著力點。創新創業教育是高職高專學生實現優質就業的關鍵，是高職院校教育綜合改革的突破口，也是職業教育整體轉型發展的重點。高校針對創新創業教育培養體系的探索和改進也應該致力于以下三個方向：首先要保證學生能夠通過創新創業教育了解創業的本質，領會創新的精神，對未來的就業方向和發展目標形成一個理性全面的認識，為實現學生優質就業奠定堅實的基礎；其次是根據與專業教育有所區別的教育理念與方式，對當下專業教育普遍對學生進行知識灌輸的現狀形成沖擊，推動高職院校教育的綜合改革向高質量發展；最后是通過創新創業教育幫助學生了解社會發展的最新動態和對人才的最新要求，面對不斷涌現的新領域、新行業、新技術，適應新常態的發展變化和要求，調整職業教育人才培養的方向和目標，使得職業教育與經濟發展聯系更緊密，推動職業教育整體轉型發展。

（二）高職院校創新創業教育存在的問題

當前，高職院校的“雙創”教育正在有效開展，但是通過一些高職院校創業學院院長接受的采訪發現，創業學院其實一直有定位不清的問題，例如課程體系設計不夠合理，師資力量欠缺。高職院校創新創業教育首先面對的問題是教師和學生對創新創業的認知困境，在很多教師的思想認識中，創新創業教育就是“創新教育+創業教育”，實質上是將其歸為對學生的就業指導教育，而在教育實踐和課程體系設計中，基本也是這么實施的，導致高職院校創新創業教育實施成果的偏差［7］。另一個問題是“雙創”教育師資資源分配不均、課程體系建設不完善。一方面，能夠勝任創新創業教育教學的老師數量普遍不足，掌握扎實創新創業基礎理論知識的老師很少；另一方面，創新創業教育模式陳舊，現有的教育模式普遍存在一個問題，即教育過程中以教師為中心、學生被動接受。還有創新創業教育教材參差不齊、學生創業心理承受力不足、協同機制缺乏等問題亟須解決。

（三）高職院校創新創業教育教改措施研究現狀

針對上述創新創業相關教育的問題，很多學者對創新創業教育進行改革研究并提出了相應的教改措施。顧玲指出，高職院校的創新創業教育是一項牽涉多方、影響巨大的綜合性工程，其發展需要院校政府、企業以及社會等多方參與主體的全面協作［8］。季永波等構建了創新創業能力的評價模型，利用層次分析法對大學生創新創業能力進行評價，從而有針對性地提出優化建議［9］。任爭峰等針對高職院校創新創業教育存在的問題，提出幫助高職院校學生建立創新創業自信；制定科學的管理制度；做好學生的心理健康教育工作；加強創新創業教育師資隊伍建設；改善創新創業教育的外部環境等改進措施［10］。陳潔茹基于高校創新創業教育的現狀，分析影響大學生創新創業能力的因素，最后提出構建“三位一體”的大學生創新創業能力培養體系［11］。

三、學生問卷調查分析

為深入分析創新創業教育的效果以及更好地推進“雙創”工作的開展，本文圍繞高職院校學生創新創業能力培養的情況設計若干問題，面向漳州、廈門、泉州、福州、南平、三明、龍巖等福建省內多所高職院校發布了調查問卷，本次問卷調查有效填寫為785 人次，根據問卷結果探討創新創業教學改革中應注意的關鍵因素。

本次調查問卷主要填寫對象為高職二年級和三年級學生，分別占33.25%和64.08%。高年級學生在學習了一年級的課程后，有一定的知識基礎和實踐能力，對創新創業實踐有一定了解。在問卷調查中發現，目前學生參與創新創業實踐的項目主要為“互聯網+”創新創業大賽，其占比為70.45%。由于宣傳普及以及實踐訓練的支持方面尚未完善，導致自愿參賽的學生人數占比較低。調查問卷結果顯示，只有58.28%的學生獲取信息的途徑是由班級干部和學校老師告知，學校對學生創新創業實踐的宣傳力度比較小，導致學生對創新創業實踐的各項情況了解程度比較淺顯，只有21.27%的學生表示對相關比賽項目非常了解，由此可知，大部分學生對項目的具體性質及意義不甚了解。上述原因造成了學生缺乏對項目各項程序系統性的了解以及整體流程的把握，難以深層次激發學生的靈活思維，并且學生較難高效地利用時間，從而降低了其參加項目的興趣。

在學生參加創新創業大賽的過程中，指導老師起著非常重要的作用。專業的老師指導能讓學生的后續工作事半功倍，提高學生參與的信心與積極性。然而問卷調查顯示，能夠提供較專業指導的老師只有43.95%，由于創新創業比賽項目需要多方面的專業知識，且參賽文件上也明確表示允許且鼓勵跨專業組建團隊，但是根據調查顯示，只有32.56%的創新創業參賽團隊有多個專業同學共同參加。缺乏多專業的同學參與，也讓學生在創新創業參賽中出現很多專業上的問題。調查顯示，參加創新創業比賽的同學中有68.67%的學生表示自己在項目的實踐過程中投入時間過少，有的學生入學后缺乏上進心，對參加創新創業活動不積極。

問卷調查顯示，未參加過任何創新創業活動的同學占比21.78%，只參加過一次的同學占比高達42.29%，在調查中發現，影響學生參加創新創業活動的主要因素是個人能力不足和不感興趣，56.18%的學生表示對創新創業缺乏熱情。此外，問卷調查顯示，在最能激發學生參與熱情的因素中，有61.28%的學生選擇了獎學金、評優加分。獎學金以及評優確實一定程度代表著學生大學階段取得的成績，然而學生自身得到的創新創業能力以及思維的鍛煉，在其今后的學習工作中會產生更大的幫助，所以部分高職院校學生對創新創業缺乏正確的認識。

四、高職院校創新創業教育的改進路徑

為了更好地推動創新創業教育改革落實，根據問卷調查結果和高職院校開展創新創業教育的研究現狀，本研究提出以下改進方案：

1.高職院校要充分發揮對學生的引導作用，加強對創新創業實踐教育的宣傳力度，加深學生對創新創業實踐各項情況的了解程度，對參與創新創業實踐項目的學生提供充足的經費支持，將創新創業實踐成果納入學生考評體系和評優評獎辦法中，調動學生自愿參賽的積極性。

2.緊抓創新創業教育專業師資隊伍建設，重視專業教師創新創業能力和教學能力培養，將創新創業教育實踐成果納入教師職稱評定體系中，解決專業教師后顧之憂。

3.高職院校應建設多學科協作平臺，鼓勵學生參與交叉學科項目，調動學生的想象力、創造力以及創新創業的積極性。

4.參與創新創業實踐的指導教師要加強與學生交流，保證每位學生都能把握項目進度、了解項目的各項程序以及整體流程，高校應將參與學生對創新創業實踐項目的評價作為教師成果評定的重要因素。

5.深化校企合作，擴大學生與社會的接觸面，鼓勵學生走出校園、走進企業參與實踐，高職院校在課程設置上應增加創新創業教育實踐課時安排，從而讓學生將理論應用于實踐，深層次激發學生的靈活思維。

五、總結與展望

當前，高職院校必須加強宣傳，號召更多的學生參與到創新創業教育中，調動學生的積極性。高職學生與社會聯系緊密，必須把自己的優勢利用起來，在專業上搞創新、在崗位上搞創新、在實習中搞創新。另外，高校應該通過打造更專業的師資隊伍，鼓勵學生積極參與，并設計通用的評價標準，將專業教育和創新創業教育更好地融合，進一步提高教育質量，從而真正推動創新創業教育迅速發展。