語言服務(wù)視角下地方高校復(fù)合型英語人才培養(yǎng)研究

裴佩，王偉峰

（長春財經(jīng)學(xué)院，吉林 長春 130200）

在“一帶一路”建設(shè)的新時期，我國與沿線各國在經(jīng)貿(mào)、科技、文化、能源等多領(lǐng)域展開深入合作，這是發(fā)展中國經(jīng)濟(jì)、講好中國故事的重要契機(jī)。外語人才培養(yǎng)是服務(wù)“一帶一路”建設(shè)的重要環(huán)節(jié)，在新時代背景下，如何培養(yǎng)高質(zhì)量英語人才是英語教育要面臨的重點(diǎn)難題。培養(yǎng)高質(zhì)量英語人才是指“不能把英語僅僅作為一種技能與載體，而要在夯實(shí)英語語言文化教育的基礎(chǔ)上，強(qiáng)化學(xué)科專業(yè)之間的相互支撐，實(shí)現(xiàn)與其他學(xué)科專業(yè)的內(nèi)在勾連和深度融合”［1］。肩負(fù)著培養(yǎng)高質(zhì)量、高規(guī)格外語人才的重任，高校必須結(jié)合自身的特色和優(yōu)勢，基于社會需求和經(jīng)濟(jì)發(fā)展需要，進(jìn)一步完善人才培養(yǎng)體系。面對“一帶一路”倡議、“新文科”建設(shè)和實(shí)現(xiàn)內(nèi)涵式發(fā)展的新要求，地方高校英語專業(yè)的人才培養(yǎng)應(yīng)以服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展為宗旨，提升本專業(yè)的社會服務(wù)功能。本科教育提供的是系統(tǒng)的知識，而非某種職業(yè)技能，高校應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生綜合思辨能力和人文素養(yǎng)。這就要求地方高校將人才培養(yǎng)與地方行業(yè)的需求進(jìn)行對接及深度融合，注重培養(yǎng)學(xué)生的人文素養(yǎng)和綜合能力。地方高校應(yīng)發(fā)揮院系協(xié)同效應(yīng)，結(jié)合本校師資力量和學(xué)科特色優(yōu)勢，將語言教學(xué)與專業(yè)教學(xué)有機(jī)結(jié)合，突出專業(yè)交叉、課程融合、內(nèi)容創(chuàng)新，培養(yǎng)出既能熟練使用外語，又具有全球視野和人文精神、精通國際談判的專業(yè)人才，滿足新時代區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展對復(fù)合型英語人才的需求。

一、區(qū)域經(jīng)濟(jì)建設(shè)對復(fù)合型語言服務(wù)人才的需求

從區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展需求來看，“開放合作、交流融合已成為各地方區(qū)域戰(zhàn)略發(fā)展的新常態(tài)，地方社會各領(lǐng)域、多層面合作中的國際化需求呈快速上升趨勢”［2］。為促進(jìn)區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展，融入“一帶一路”建設(shè)，就需要大量高素質(zhì)的既能熟練使用外語，又具有全球視野和人文精神的跨專業(yè)復(fù)合外語人才。語言服務(wù)人才的需求和培養(yǎng)成為最近幾年國內(nèi)學(xué)術(shù)界、翻譯行業(yè)關(guān)注和研究的焦點(diǎn)。隨著語言服務(wù)內(nèi)涵的延伸，語言服務(wù)人才較傳統(tǒng)的外語人才和翻譯人才呈現(xiàn)出更為明顯的復(fù)合型和應(yīng)用型特征，語言服務(wù)人才須具備較強(qiáng)的外語能力、相關(guān)的行業(yè)知識和職業(yè)素養(yǎng)。高校外語人才的培養(yǎng)也需完成人才培養(yǎng)和社會服務(wù)需求的有效對接，提升外語專業(yè)人才的質(zhì)量和行業(yè)服務(wù)能力。

以吉林省為例，在汽車制造、文化旅游、冰雪經(jīng)濟(jì)和高等教育等行業(yè)都需要大量具有國際視野的高層次外語專業(yè)人才，以推動語言服務(wù)產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型，促進(jìn)吉林省經(jīng)濟(jì)發(fā)展和建設(shè)。而通過對吉林省的相關(guān)企業(yè)、高校和政府機(jī)關(guān)的調(diào)研和訪談，分析近三年各行業(yè)對外語專業(yè)人才的招聘情況可以看出，從事翻譯、外貿(mào)和外事等相關(guān)行業(yè)的高質(zhì)量語言服務(wù)人才短缺，不能滿足地方經(jīng)濟(jì)建設(shè)對外語人才的需求。企業(yè)、政府機(jī)關(guān)和高校對外語人才的綜合能力要求較高，除了要求外語專業(yè)畢業(yè)生有很強(qiáng)的閱讀、寫作和口頭溝通能力外，還要求外語人才對商務(wù)、管理、計算機(jī)、新聞、旅游、法律等方面的知識有一定的了解，并具備較強(qiáng)的發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力，以及較高的人文素養(yǎng)和思辨能力。

二、地方高校英語專業(yè)人才培養(yǎng)面臨的困境

根據(jù)《教育部關(guān)于加快建設(shè)高水平本科教育全面提高人才培養(yǎng)能力的意見》，各高校要建設(shè)優(yōu)勢特色專業(yè)，提高創(chuàng)新型、復(fù)合型、應(yīng)用型人才培養(yǎng)質(zhì)量。因此，單一語言技能型外語人才已經(jīng)不能滿足社會需求，而將外語與其他學(xué)科結(jié)合起來，培養(yǎng)既有較強(qiáng)外語綜合能力，又有跨學(xué)科知識和人文素養(yǎng)的復(fù)合型外語人才，應(yīng)是各高校外語專業(yè)人才培養(yǎng)的目標(biāo)［3］。近年來，地方高校外語專業(yè)畢業(yè)生在就業(yè)和擇業(yè)上出現(xiàn)了就業(yè)率低、就業(yè)質(zhì)量不高、從事崗位和專業(yè)不對口等方面的危機(jī)，一些地方高校的英語專業(yè)停止招生，甚至被撤銷，地方高校在英語專業(yè)人才的培養(yǎng)上陷入了困境。

（一）學(xué)科體系單一，缺乏跨學(xué)科性

地方高校外語學(xué)科體系相對比較單一，缺乏多樣化、專業(yè)化和跨學(xué)科性。例如，一些地方財經(jīng)類高校的外語學(xué)院僅開設(shè)一兩門外語專業(yè)，無法形成學(xué)科群，學(xué)科發(fā)展受限。而財經(jīng)類、理工類院校更注重財經(jīng)類和理工類專業(yè)的建設(shè)，英語專業(yè)發(fā)展較慢，很難與本校其他優(yōu)勢專業(yè)交叉結(jié)合，英語專業(yè)的外在跨學(xué)科性體現(xiàn)得不明顯［4］。在這種情況下培養(yǎng)出來的學(xué)生，知識結(jié)構(gòu)比較零散，除了具備單一的語言知識和技能外，對跨學(xué)科知識只是略知皮毛。這樣的外語人才無法滿足“一帶一路”倡議對國際化跨專業(yè)復(fù)合型外語人才的根本需求。

（二）偏重技能訓(xùn)練，忽略人文素質(zhì)培養(yǎng)

其次，地方高校英語專業(yè)的人才培養(yǎng)模式偏重語言技能的訓(xùn)練，忽略對人文素養(yǎng)的培養(yǎng)，導(dǎo)致英語專業(yè)學(xué)生在本科生階段的學(xué)習(xí)中，需要花大量的時間來進(jìn)行語言技能訓(xùn)練，在人文素養(yǎng)、思辨能力等層面學(xué)習(xí)和訓(xùn)練的時間減少。地方高校英語專業(yè)課程設(shè)置陳舊，特色不鮮明。英語專業(yè)基礎(chǔ)課學(xué)時比重很高，學(xué)生在低年級學(xué)習(xí)階段要花大量時間進(jìn)行英語聽、說、讀、寫的基礎(chǔ)訓(xùn)練，創(chuàng)新能力和思辨能力的訓(xùn)練不足。高年級專業(yè)主干課拔高程度不夠，文學(xué)和文化等方向選修課門數(shù)不足。在選課時，學(xué)生更傾向于選擇容易通過考試獲得學(xué)分的課程，忽視文學(xué)賞析、學(xué)術(shù)寫作、思辨演講等需要花更多的時間和精力完成的課程，學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)和文化底蘊(yùn)較為薄弱。

（三）師資力量薄弱，實(shí)訓(xùn)體系不完善

地方高校英語專業(yè)教師隊伍存在知識結(jié)構(gòu)短缺狀態(tài)，“雙師型”教師比例小，專業(yè)課教師沒有或只有很少的語言服務(wù)行業(yè)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。另外，校內(nèi)配套實(shí)訓(xùn)實(shí)驗(yàn)室的投入不夠，軟件更新慢，硬件設(shè)施簡陋，學(xué)生在校外實(shí)踐基地的實(shí)習(xí)機(jī)會少，這些因素都影響了學(xué)生實(shí)踐應(yīng)用能力的培養(yǎng)。人工智能和翻譯技術(shù)為英語專業(yè)教學(xué)方法的創(chuàng)新創(chuàng)造了很大的空間，地方高校在技術(shù)更新上一直處于落后的水平，教學(xué)技術(shù)更新速度慢，一定程度上影響著智慧教學(xué)的開展，不利于復(fù)合型人才培養(yǎng)。

三、地方高校復(fù)合型英語人才培養(yǎng)模式改革

針對在外語人才培養(yǎng)方面存在的問題和不足，地方高校必須對英語專業(yè)人才的培養(yǎng)模式進(jìn)行改革，促進(jìn)外語與專業(yè)學(xué)科相互融合交叉，創(chuàng)建跨學(xué)科課程體系，建設(shè)“雙師型”教師隊伍，并在教學(xué)方法上進(jìn)行創(chuàng)新［5］。

（一）跨學(xué)科課程體系的構(gòu)建

課程設(shè)置是人才培養(yǎng)機(jī)制中的核心內(nèi)容，是實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)的重要途徑，優(yōu)化課程體系是專業(yè)教學(xué)整合的關(guān)鍵所在。地方高校英語專業(yè)要實(shí)現(xiàn)復(fù)合型人才培養(yǎng)目標(biāo)，必須組建跨學(xué)科交叉的課程模塊，鼓勵建設(shè)學(xué)科交叉的新型課程。

1.人文素養(yǎng)課程模塊

復(fù)合型英語專業(yè)人才不僅要具備豐富的語言知識和過硬的技能，更要具備貫通中西的人文素養(yǎng)。高校在公共課設(shè)置中，要增加開設(shè)能夠彰顯人文素養(yǎng)、開闊學(xué)生國際視野的選修課，適量增加中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化課程，提升學(xué)生的素養(yǎng)和文化底蘊(yùn)。與此同時，高校應(yīng)開設(shè)外國文學(xué)、藝術(shù)等課程，加深學(xué)生對外國語言和文化的理解，充分體現(xiàn)人文特色，培養(yǎng)學(xué)生開闊的視野和跨文化交際能力，講好中國故事。

2.學(xué)科知識課程模塊

英語專業(yè)學(xué)生語言技能的提高與學(xué)科知識的獲取是相輔相成的，應(yīng)該適當(dāng)壓縮語言技能課程的課時，將語言技能的訓(xùn)練和語言學(xué)、文學(xué)、翻譯、商務(wù)等專業(yè)知識的教學(xué)有機(jī)融合，整體上保證語言課程和專業(yè)課程的合理分配和有效銜接。除語言、文化和文學(xué)核心課程外，應(yīng)開設(shè)國際貿(mào)易理論、管理學(xué)、信息技術(shù)等跨學(xué)科拓展類通識課程，為學(xué)生提供跨學(xué)科學(xué)習(xí)體驗(yàn)，使學(xué)生建立寬厚的知識結(jié)構(gòu)，促使學(xué)生實(shí)現(xiàn)專業(yè)素養(yǎng)與綜合素養(yǎng)的同步提升。

3.專業(yè)方向課程模塊

結(jié)合地方高校的師資力量和學(xué)科優(yōu)勢特色以及所在地社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需求，增加專業(yè)方向選修課數(shù)量，系統(tǒng)開設(shè)經(jīng)濟(jì)、金融、管理、國際貿(mào)易、法律和信息技術(shù)等方向的跨學(xué)科專業(yè)選修課，也可與其他學(xué)院進(jìn)行課程共享，允許學(xué)生根據(jù)自身興趣跨專業(yè)、跨院系選修課程，打破專業(yè)之間、學(xué)院之間的限制，使學(xué)生可自主獲取其他專業(yè)的知識，大力發(fā)展學(xué)生在多學(xué)科交叉專業(yè)領(lǐng)域的復(fù)合能力。

4.實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)課程模塊

高校應(yīng)突出在人才培養(yǎng)中的主體地位，增加校內(nèi)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，包含語言實(shí)訓(xùn)、翻譯實(shí)踐等；充分利用學(xué)校其他專業(yè)的實(shí)驗(yàn)室和實(shí)踐實(shí)訓(xùn)基地等資源，由學(xué)校英語專業(yè)教師和其他專業(yè)教師共同指導(dǎo)開展商務(wù)實(shí)踐和外貿(mào)業(yè)務(wù)實(shí)訓(xùn)等課程；利用好企業(yè)協(xié)同育人機(jī)制，由學(xué)校和企業(yè)共建特色產(chǎn)業(yè)學(xué)院，共同開發(fā)課程，避免專業(yè)課教學(xué)與社會需求脫節(jié)。

（二）教學(xué)方法的改革與創(chuàng)新

為實(shí)現(xiàn)復(fù)合型人才的培養(yǎng)目標(biāo)，教學(xué)方法的改革首先應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生的人文素養(yǎng)和創(chuàng)新能力，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、獨(dú)立思考能力和批判性思維能力。在實(shí)際教學(xué)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生跨學(xué)科、多領(lǐng)域獲取專業(yè)知識，使學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容多元化、學(xué)習(xí)空間立體化、學(xué)習(xí)方式主動化。在教學(xué)方法上，教師應(yīng)多開展基于任務(wù)的分析、完成和過程化的案例教學(xué)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)意識和主觀能動性；充分利用信息技術(shù)的發(fā)展，整合大數(shù)據(jù)技術(shù)和智能技術(shù)，變革傳統(tǒng)的教學(xué)方法和學(xué)習(xí)方式，創(chuàng)新教學(xué)模式；通過“智慧課堂”、線上線下混合式學(xué)習(xí)、移動學(xué)習(xí)、虛擬情景學(xué)習(xí)等信息化教學(xué)方式，促使學(xué)生發(fā)揮出學(xué)習(xí)的主體作用；創(chuàng)建線上學(xué)習(xí)資源庫，基于線上教學(xué)資源共享打造英語學(xué)習(xí)互動空間，增強(qiáng)學(xué)生的主動性與創(chuàng)造性，從而培養(yǎng)學(xué)生的主動學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)效率。

（三）“雙師型”教師隊伍建設(shè)

課程體系的設(shè)置與實(shí)施以及教學(xué)方法改革的開展都離不開專業(yè)的師資團(tuán)隊，教學(xué)實(shí)踐改革的成效首先源自教師自身知識、能力、素養(yǎng)的提升，因此，必須加強(qiáng)教師團(tuán)隊建設(shè)［6］。地方高校英語專業(yè)的復(fù)合型人才培養(yǎng)需要一支既精通英語語言知識和外語學(xué)科教育，又熟悉其他學(xué)科知識、具有跨學(xué)科素養(yǎng)的師資隊伍。地方高校應(yīng)為教師創(chuàng)造學(xué)習(xí)和實(shí)踐的機(jī)會，促進(jìn)教師知識結(jié)構(gòu)和教學(xué)觀念的更新及自身專業(yè)能力和素質(zhì)的提高；加大“雙師型”教師的培養(yǎng)力度，鼓勵英語教師到其他行業(yè)參加實(shí)踐活動，或與社會企業(yè)合作，開展橫向教科研課題的研究。現(xiàn)代化教育技術(shù)的應(yīng)用推動了教學(xué)方法和教學(xué)模式的改革，因此，教師應(yīng)當(dāng)具備運(yùn)用信息技術(shù)和人工智能進(jìn)行教育教學(xué)的能力。高校還可從貿(mào)易、金融和管理等相關(guān)行業(yè)引進(jìn)專業(yè)知識扎實(shí)、英語水平突出、實(shí)踐應(yīng)用能力強(qiáng)的高級專業(yè)人才，聘請行業(yè)技術(shù)骨干以實(shí)踐導(dǎo)師的身份加入專業(yè)教學(xué)團(tuán)隊，以豐富師資構(gòu)成，優(yōu)化師資結(jié)構(gòu)。

四、結(jié)語

綜上所述，本文在分析當(dāng)前地方本科院校英語專業(yè)所面臨的問題以及“一帶一路”建設(shè)中區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展對語言服務(wù)人才需求的基礎(chǔ)上，探討了促進(jìn)地方高校英語專業(yè)復(fù)合型人才培養(yǎng)的應(yīng)對措施。復(fù)合型英語人才的培養(yǎng)離不開課程體系、教學(xué)實(shí)踐和師資隊伍幾個方面的建設(shè)和創(chuàng)新，只有實(shí)現(xiàn)跨學(xué)科課程體系的構(gòu)建、“雙師型”教師隊伍能力的提升，以及在教學(xué)實(shí)踐中應(yīng)用最先進(jìn)的教學(xué)方法，才能有效提高學(xué)生的語言綜合能力、人文素養(yǎng)和思辨創(chuàng)新能力，最終把學(xué)生培養(yǎng)成應(yīng)用型復(fù)合型專業(yè)人才，以適應(yīng)區(qū)域經(jīng)濟(jì)建設(shè)的需要。