行知教育理念應(yīng)用于小學(xué)體育課堂教學(xué)中的策略探討

馬鴻偉 南京師范大學(xué)附屬中學(xué)江寧分校小學(xué)部

在小學(xué)體育課中，教師和學(xué)生多采用互動教學(xué)模式。體育教學(xué)中，學(xué)生處于主體地位，因此，在體育課時，老師還可以按照學(xué)生的心理特點進(jìn)行課堂教學(xué)。在學(xué)校體育課堂教學(xué)中引進(jìn)陶行知的教學(xué)理念，不但能促進(jìn)學(xué)生身體和心理素質(zhì)的提升，并且還能提升學(xué)生的實踐和創(chuàng)新能力，提高學(xué)生的體育常識和專業(yè)技能，將體育教學(xué)課堂與日常生活相結(jié)合，構(gòu)建高效的體育課堂教學(xué)。

一、行知教育觀念在學(xué)校體育教學(xué)過程中的使用對策

（一）行知生活教育思想在學(xué)校體育教育中的運用

當(dāng)代教育太過注重知識教育，造成了生命的非教育化以及教育的非生活化，這就導(dǎo)致了教育功能的萎縮。生命教育觀念是陶行知教育教學(xué)理論的一個主要內(nèi)容，陶行知認(rèn)為生命是教育的核心，社會發(fā)展即學(xué)校，而學(xué)校是當(dāng)今社會的課堂教學(xué)，老師的日常任務(wù)是培養(yǎng)學(xué)生生活的能力[1]。學(xué)校體育教育作為學(xué)生的啟蒙體育教育，需從普及教育的方向出發(fā)，對學(xué)校體育課堂教學(xué)有深入地了解，重視體育課程的實用性和可行性。學(xué)校應(yīng)根據(jù)小學(xué)生的特性，融合行知生活實踐基礎(chǔ)理論，努力創(chuàng)造體育課目標(biāo)、課程內(nèi)容、學(xué)習(xí)的方法及課余拓寬生活化的目標(biāo)。其具體辦法是，對學(xué)校體育教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行改動，改變傳統(tǒng)式體育課時，加入呼啦圈、丟沙包等游戲內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生對體育學(xué)習(xí)的興趣愛好。應(yīng)靈活運用原有的場地設(shè)施，融合學(xué)生的特性，適度地改動傳統(tǒng)式的課堂教學(xué)流程。

（二）行知創(chuàng)造教育觀對小學(xué)體育教學(xué)的影響

教育不能產(chǎn)生直接的生產(chǎn)力，但陶行知認(rèn)為，教育可以解放孩子們的創(chuàng)造力，從而使他們從事創(chuàng)造性工作。但是，在實際教學(xué)實踐中，大部分教師采用的都是傳統(tǒng)的講授方式，缺乏教育創(chuàng)新觀念。從體育課課堂教學(xué)中可以發(fā)現(xiàn)，現(xiàn)階段，大部分地區(qū)小學(xué)體育課程課堂教學(xué)的主要過程是老師示范——學(xué)生訓(xùn)練——老師改錯，這類教學(xué)方式中，大部分學(xué)生基本都是以老師的動作要點為規(guī)范，機(jī)械式的效仿練習(xí)，忽略了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，又因為學(xué)生具有獨特的心理狀態(tài)，愛好手機(jī)游戲的本性，就會對枯燥的體育課逐漸失去興趣愛好。在課堂教學(xué)中要塑造學(xué)生的興趣愛好，正確引導(dǎo)學(xué)生主動、積極地參加課堂活動，提升學(xué)生的創(chuàng)造力。

二、行知教育觀在小學(xué)體育課堂教學(xué)中的運用策略

（一）改變傳統(tǒng)的教育觀念

陶行知先生主張在課堂上實行民主、師生平等的模式。要改變過去學(xué)生怕老師的現(xiàn)象，讓學(xué)生接觸并信任老師，這就是新課改的教學(xué)理念，即從根本上改變教師的獨斷專行，轉(zhuǎn)變?yōu)槊裰鞯挠^念。老師要轉(zhuǎn)變過去的教學(xué)方式，高度重視學(xué)生個性化，挖掘?qū)W生的特長，激勵學(xué)生勇于提出疑惑或看法，使他們有話說，做到隨心所欲，進(jìn)而構(gòu)建民主化的教學(xué)課堂氛圍，使學(xué)生在輕松、快樂的環(huán)境中表達(dá)自己的看法；在學(xué)習(xí)、研究中，交流感情與感悟，這樣，就能根據(jù)交流結(jié)果對學(xué)生進(jìn)行深入的理解，進(jìn)行適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)。比如，在“立定跳遠(yuǎn)”教學(xué)中，教師可在課堂上查找各種動物的行走錄像，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)其走路方式的不同或相同之處，并適時提出問題：“同學(xué)們了解青蛙怎么走嗎？能效仿嗎？”學(xué)生們積極主動回應(yīng)：“跳啊。”大家都效仿了青蛙跳的姿勢。在這個時候，教師再一次問學(xué)生：“大家了解青蛙為什么能跳那么遠(yuǎn)嗎？”學(xué)生根據(jù)剛剛的練習(xí)模仿訓(xùn)練和互相溝通交流，感受到在蛙跳時要分開腿、屈膝，同時相互配合擺動手臂，以做到跳遠(yuǎn)的目的。這樣的課堂教學(xué)，能提升學(xué)生的學(xué)習(xí)主體性，激起他們探尋新知識的愿望，進(jìn)而充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，推動學(xué)生身心全面發(fā)展。

（二）鼓勵代替責(zé)罵

老師可以試著把學(xué)生的缺點變成優(yōu)點去引導(dǎo)。學(xué)生們喜歡受到贊揚，希望受到重視。為此，教師可根據(jù)學(xué)生的心理特征，給予他們理解與信任，努力營造寬松的學(xué)習(xí)氛圍，滿足學(xué)生的自尊和愿望。在課堂上，對學(xué)生采取多鼓勵、少責(zé)備的原則，在課堂上常用夸獎和鼓勵的話。例如，在《荒島集水》體育游戲中，教師可以要求學(xué)生在課堂制作接水專用工具，學(xué)生們都積極地給自己的存水方案做準(zhǔn)備，等宣布授課后，學(xué)生們手上拿著各種各樣的容器，有大件、小件、塑膠，竹材等。不難看出，學(xué)生全是用心所造。而這時，有一位學(xué)生手執(zhí)薄紙突然出現(xiàn)在各式各樣精致的容器旁，別的同學(xué)會因此提出質(zhì)疑：白紙還能運水嗎？這時候老師首先要肯定這個學(xué)生的工作，然后問其他同學(xué)：“一張白紙一次能裝多少水？”別的同學(xué)都在想。這時候，老師又對那個手持白紙的學(xué)生說：“如果能把白紙折起來比較好。”當(dāng)學(xué)生做了二次創(chuàng)造之后，老師們開始誘導(dǎo)：再努力。以保持他們的自尊，增強他們的自信。如果老師批評或否定學(xué)生，就容易導(dǎo)致學(xué)生完全不肯學(xué)習(xí)。老師要尊重學(xué)生天馬行空的思想，提供多樣化的學(xué)習(xí)方式，讓學(xué)生在探究中激發(fā)學(xué)習(xí)的熱情。

（三）由抱怨學(xué)生轉(zhuǎn)變?yōu)榻淌谧晕曳此?/h3>

有的老師會抱怨學(xué)生缺乏活力，上課不認(rèn)真聽講，喜歡做小動作，愛說悄悄話等等。事實上，產(chǎn)生這種現(xiàn)象的原因，不單是因為小學(xué)生活潑好動的天性，也有老師自身的原因，這些因素包括課堂教學(xué)方法不適宜或不充分導(dǎo)致學(xué)生不愛聽。但體育課不同于其他學(xué)科，教學(xué)環(huán)境、場地器材都會對學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)產(chǎn)生影響[2]。為此，體育教師要善于根據(jù)現(xiàn)有條件精心營造有利于激發(fā)學(xué)生興趣的教學(xué)氣氛。比如，在“有向運動”的游戲教學(xué)中，教師可以把教學(xué)課堂設(shè)在大自然中，讓學(xué)生走進(jìn)大自然。它是以色彩豐富、形式生動、多變的自然為一體的課堂教學(xué)，進(jìn)而增強學(xué)生對大自然的探究沖動，提升學(xué)生的培訓(xùn)主動性。

（四）教學(xué)課堂生動

學(xué)生們的情緒波動大，模仿水平強，對新鮮事物充滿好奇心，自我控制能力較差。為了更好地預(yù)防課堂教學(xué)變成教師的“一人堂”，學(xué)生們必須活躍在課堂上。如在《跨越障礙》課堂教學(xué)中，體育教師向?qū)W生敘述了課文內(nèi)容的目的，隨后問學(xué)生：“在日常生活中，同學(xué)們是否曾經(jīng)越過障礙？是怎么過的呢？”然后由學(xué)生自由討論，老師適時地在旁邊進(jìn)行指導(dǎo)：越過障礙的時候該怎么做才能做到安全快捷，指導(dǎo)學(xué)生用所學(xué)到的知識解決問題，調(diào)動學(xué)生主動地去解決問題。同學(xué)們討論交流時，老師布置的疑點逐漸解開。這樣，老師就可以把握機(jī)會，引導(dǎo)學(xué)生回憶紅軍長征中走過的草地，登上雪山，讓學(xué)生積極參與，探索新知識。在這一時期，學(xué)習(xí)氣氛濃厚，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣也會逐漸增強，同學(xué)們圍繞著老師提出的問題，進(jìn)行交流和探究，從而促進(jìn)了學(xué)生對于體育知識的理解，能幫助教師提高課堂教學(xué)效率。

（五）重視整體，兼顧個人

因為學(xué)生以前的經(jīng)驗和認(rèn)識不同，每個學(xué)生對事情會有不一樣的觀點，因此老師在重視整體的同時，也要兼顧個人。把課程內(nèi)容分為易、一般、難的級別，逐漸進(jìn)行分級學(xué)習(xí)，先學(xué)“點”，再學(xué)“面”，進(jìn)而進(jìn)一步提高。針對內(nèi)向、能力較弱的學(xué)生，老師可選用團(tuán)體學(xué)習(xí)的方法，如小組知識競賽、小組比賽、小組探究活動等；使學(xué)生學(xué)會從不同的角度去看事情，學(xué)習(xí)或者借鑒他人的學(xué)習(xí)方法、觀點，深入地考慮他人的觀點，從而建立自己對事物的理解[3]。小學(xué)體育課程“扔彈”課堂教學(xué)中，老師在擲紙飛機(jī)和彈彈珠的訓(xùn)練中，依據(jù)不同學(xué)生制定了不一樣的課程目標(biāo)：“怎樣把紙飛機(jī)拋到更遠(yuǎn)的地方？要如何投彈，才可以投得比較遠(yuǎn)？”通過學(xué)生間的協(xié)作，完成探究性的實踐活動，使教學(xué)課堂效率逐步提升。

（六）運用創(chuàng)意教學(xué)法

陶行知先生非常重視教師創(chuàng)新精神的培養(yǎng)，認(rèn)為教師要善于將教學(xué)成果運用到教學(xué)實踐中，運用自身對其獨特的認(rèn)識，有效地進(jìn)行行知教學(xué)。

以小學(xué)籃球賽課程為例，在室內(nèi)理論課中，老師可以依據(jù)學(xué)生的心理特征，將籃球賽短片動畫作為突破口，塑造學(xué)生對籃球賽的興趣愛好，隨后由老師播放有關(guān)籃球訓(xùn)練和游戲的相關(guān)視頻，為此來吸引學(xué)生的注意力。此外，老師可以依據(jù)課程內(nèi)容解讀籃球賽歷史時間、規(guī)則等專業(yè)知識，激勵學(xué)生思索，提問問題和點評視頻。學(xué)生們提出了許多問題，如為什么是五人籃球聯(lián)賽？運動員為什么不帶籃球跑？等等，還有一些同學(xué)看完視頻后有了自己的評論，為什么不傳球？干嗎不拍？在教學(xué)過程中，學(xué)生能積極主動地提出問題、發(fā)表意見，開闊思路，通過老師的講解，不僅使學(xué)生加深對籃球知識的理解，而且使學(xué)生對籃球的興趣明顯增加。

學(xué)生第一次接觸籃球時，教師要從最基本的運球、傳球開始教學(xué)，教師解讀傳球要點，隨后讓學(xué)生們相互之間探討，互相溝通交流，讓學(xué)生自己去領(lǐng)悟、掌握要點[4]。把握籃球基礎(chǔ)技術(shù)后，能夠讓學(xué)員自由分組，進(jìn)行團(tuán)隊練習(xí)，逐漸在課堂教學(xué)中加入投球比賽、傳球比賽等，讓學(xué)生通過彼此之間的協(xié)作，感受團(tuán)隊意識，充分運用學(xué)生的創(chuàng)造力。除此之外，還應(yīng)激勵學(xué)生在業(yè)余時間訓(xùn)練籃球技能，塑造學(xué)生的思考與總結(jié)能力。這樣的課堂教學(xué)才可以高效地發(fā)掘小學(xué)生的創(chuàng)新潛能，塑造他們的自學(xué)能力，使學(xué)生在學(xué)習(xí)中獲得快樂，推動學(xué)生人格特質(zhì)和身心健康的全面發(fā)展。隨著新教改的推進(jìn)，學(xué)生的全面的發(fā)展慢慢變成了當(dāng)代教育的一個主要目標(biāo)。陶行知生命教育與創(chuàng)造教育教學(xué)理論是中國進(jìn)行教育改革、普及化德育教育、完成中國特色教育目標(biāo)的主要指導(dǎo)方針。在學(xué)校體育教育中，要從學(xué)生的身心特征出發(fā)，拋棄傳統(tǒng)式的陳規(guī)理念，從日常生活出發(fā)，讓生活進(jìn)入學(xué)生的課堂教學(xué)，老師要應(yīng)用創(chuàng)造性的教學(xué)策略，塑造學(xué)生對體育課程的興趣愛好，進(jìn)而更好的提升小學(xué)體育教學(xué)水平。

三、結(jié)束語

現(xiàn)如今的教學(xué)課堂，老師的教學(xué)方式是逐步完善的，但教學(xué)方式卻或多或少地受到了傳統(tǒng)教育思想的影響。因此，老師要端正課堂教學(xué)觀念，善于創(chuàng)新使用合作學(xué)習(xí)的教學(xué)方式，并與多種教學(xué)方式緊密結(jié)合，在學(xué)校體育教學(xué)過程中應(yīng)用行知教育核心理念。